淺談高中英語教學中的合作學習

孫慧

摘 要：合作學習是一種有效的教學方式，合作學習的方式能促進課堂互動，給學生提供更多發(fā)展能力的機會，培養(yǎng)他們合作精神和交流意識。本文著重探討如何在高中英語教學中有效地開展合作學習，并以此調(diào)動、激發(fā)學生學習英語的積極性和興趣，從而更好地提高學生的語言應用水平和英語學習效率，提高英語成績。

關(guān)鍵詞：高中；英語教學；合作學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-234-01

英語作為國際語言得到了普遍應用，同時也成為了學校課程中最重要的科目之一。但是在傳統(tǒng)教學中，學生作為被動的知識接受者，學習英語的積極性不高，對英語缺乏濃厚的興趣，雖然學習英語多年，但實際運用語言交際的能力仍然很差。這種學習現(xiàn)狀很令人擔憂，急需改進。在高中英語教學中引入合作學習，讓學生開展多種語言運用活動，可以改變尷尬現(xiàn)狀。而且合作學習的應用符合新課程改革的要求，合作學習能激發(fā)學生的學習興趣，改變學生的學習態(tài)度，促進學生形成良好的學習習慣，最終提高英語成績。合作學習還有利于師生之間建立良好的關(guān)系，進而營造溫馨的學習氛圍。本文將就合作學習在高中英語教學中的應用進行探討。

一、和諧的教學氛圍是開展合作學習的有力保障

在英語學習中因為學生個體差異和認知風格的不同，學習能力弱的學生容易產(chǎn)生挫敗感，而實施合作學習則會改變這種局面，建立學生的自信心，提高每個學生的成就感和學習英語的積極性，為英語學習者營造互動和交際的學習氛圍。因此，合作學習既可以建立融洽的師生交流渠道，又可以營造寬松、民主、和諧的教學和學習氛圍。

二、師生的積極融入是開展合作學習的有力條件

在高中英語課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設小組合作學習的交流情景，切實為培養(yǎng)學生合作意識與發(fā)展合作能力搭建舞臺。合作學習給課堂教學帶來活力，同時對教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，需要教師不斷的更新教育理念，關(guān)注和尊重學生的發(fā)展，讓學生真正成為課堂的主人。

合作學習給學生提供了更多說英語的機會，能讓每一個學生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的想法，能充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力和理解力，活躍他們的思維，拓寬他們的視野，激發(fā)他們的學習興趣，增強他們學習英語的自信心。

三、合作學習在高中英語教學中的具體運用

1、小組游戲競賽。

小組游戲競賽這種方法應用于以英語單詞學習為主的課型中會收到很好的效果。在英語課堂上，教師可以讓學生進行搶答競賽，老師說中文意思，學生搶答英語單詞，測試他們對于本單元的重要詞匯的掌握程度。然后讓學生根據(jù)這些應該掌握的詞匯的詞性提示引出該組詞匯的構(gòu)詞法。

在高中英語教學中，單詞的學習如果采用傳統(tǒng)的方式，英語課將變得枯燥無味。如果采用合作學習方式，在游戲的學習氛圍中，學生則更能發(fā)揮主動性，積極掌握英語單詞，而不是被動的死記硬背。活躍的課堂氣氛能增強學生對單詞的記憶效果，它不但有效地保證了瞬時記憶，也促進了長久記憶。游戲競賽的方法有很多種，如：單詞接龍、單詞競賽、模擬動作表演猜測單詞等。單詞在英語學習中是非常重要的，只有讓學生在輕松和諧的氛圍中學習，他們才能記住單詞、掌握用法，并能在學習和生活中靈活地運用單詞。

2、角色扮演。

在高中英語教學中，角色扮演是合作學習的教學活動之一。角色扮演是一種在模擬真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式，可以提高學生的語言運用能力和交際能力。它常以完成設定的任務為目標，學生通過參與角色扮演，來學習并獲取知識。小組成員可以運用新、舊語言知識，根據(jù)課文或相關(guān)內(nèi)容發(fā)揮自己的想象力，通過情景創(chuàng)設和自編對話，進行角色表演。每個人都有自己的角色，能夠保證人人參與。

在高中英語口語教學中，對話角色表演與故事復述是小組合作活動的主要形式。對話角色表演就是在進行對話表演練習時，由小組成員討論擬定各種角色的分配。這樣的合作學習一方面降低了難度，保證了每位學生的表現(xiàn)機會，為小組成員分角色共同排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，極大提高了學生的學習效率和積極性。

3、辯論。

辯論賽這一形式也有利于小組合作學習的開展。高中英語學習重在語言的運用，而辯論賽不僅對學生的英語學習有幫助，更有利于培養(yǎng)學生的應變能力和邏輯能力。因此，教師應結(jié)合課本上不同的教學內(nèi)容，安排一些辯論賽。教師在活動中要鼓勵學生尋找充分、合理、創(chuàng)新的論據(jù)，同時也要鼓勵學生用英語表達自己的想法，不怕說錯，在恰當時候適當糾正，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習英語的自信心。

4、切塊拼接。

切塊拼接法作為合作教學的方法之一，有著自我獨有的靈活性。在課堂閱讀練習這一部分，通常采用切塊拼接法的活動方式。在高中英語閱讀教學中，采用切塊拼接法在很大程度上降低了教學的難度。對于英語閱讀來說，如果要求每一個學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成整篇課文的閱讀，顯然有難度。切塊拼接法能有效的進行任務分割，給學生分配不同的閱讀內(nèi)容，學生將自己負責的部分講述出來便可。使用切塊拼接法還可以加快教學節(jié)奏，進行分段教學，提高課堂效率，增強學生的學習效果。

總之，合作學習在高中英語教學中的應用符合新課程的要求，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，有利于建立新型的師生關(guān)系和融洽的同學關(guān)系。合作學習還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，用英語思考、用英語交際的能力，自學英語的能力和合作能力。因此，在高中英語課堂教學中，應該大力提倡合作學習的教學模式，從而不斷的提高學生的英語學習效率。

參考文獻：

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