現代教育條件下初中階段的中國古代詩詞教學

嚴黎

摘 要：在加強學生對古代詩歌的積累的基礎上，開發課內外詩歌的教學資源，積極開展語文活動；引導學生對古代詩歌進行感悟、欣賞；培養學生運用古代詩歌的能力。

關鍵詞：初中語文；古代詩歌；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-245-01

古代詩詞作為中國文學的重要組成部分，在初中語文教育中有著舉足輕重的地位與作用。在現代教育條件下，如何利用現代化資源開展中國古代詩詞教學活動，以更好地提升語文教學水平，是初中階段語文教學的重要課題。這篇文章將從中國古代詩詞在初中語文教育中的重要作用和現代教育條件下初中階段的中國古代詩詞教學兩大部分展開，希望能給廣大教師提供一些參考。

一、中國古代詩詞在初中語文教育中的重要作用

無論哪個時期的初中語文教材編排，古代詩詞都占有很大的比重。從唐詩宋詞到漢樂府到《詩經》，古代詩詞都是語文教學的重要內容，這正是其在語文教學中的重要作用所決定的。

1、中國古代詩詞對學生文學積淀的重要作用

“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”談到古代詩詞教學，我們首先要考慮的是其作為文學載體的工具性作用。大凡古代詩詞，其皆有一個共同的特點，用極少的語言，表達最豐富的感情。或直抒胸臆，豪放恣肆，或含蓄雋永，溫婉宜人。“言為心聲”，詩詞大都是其作者的情感流露與抒發。通過意境來表達感情，通過比喻、雙關、用典、象征、通感等修辭手法來刻畫其景其情。將中國語言文字的魅力展現得淋漓盡致。這些正是語文學習者所應該直接接收的教育內容。如何從古代詩詞學習中學會鑒賞和分析詩詞作品，積累寫作手法和文學知識，以更好地表達和運用漢語，也是學習者學習的直接目的。

2、幫助學生的人格塑造——中國古代詩詞潛在的巨大語文教育價值

每首詩詞皆是作者情感的表達，其中直接或間接地體現出作者的性格和思想。初中語文教材上所選作品皆有明顯地代表性。其中名家之作體現了作者獨有的人格魅力，即使是出現的《詩經》中民歌性質的不可考其作者的作品，其作品本身內容也是人文化的表達。

3、傳承中國古代文化，培養學生的文學審美能力

古代詩詞中所涉及的文化元素，不僅可以幫助學生培養深厚的文化底蘊，也是學生培養其文學審美能力的重要憑借。以蘇軾《江城子·密州出獵》為例，其詞所包含的歷史典故，所表達的對古人的英雄豪氣的崇拜，就是傳統文化知識的展現。讓學生讀懂其詞，明白其深意，能鑒賞豪放詞的文學魅力，能積累中國文化的精神，就是詩詞教育對傳承文化的重要作用。

二、現代教育條件下，初中階段的中國古代詩詞教學

1、改變以教材為主的單一教學模式，加強語文教學與網絡資源的融合

“網絡教學作為一種新生事物，并無固定操作模式，尤其在新課程倡導的課程資源開發這一點上更是空白一片。”在網絡發達的現代社會，教育的發展也勢必與網絡有著密切的聯系，網絡資源的優點在于它能夠突破傳統課程的狹隘性，不受資源的時空限制，并且能夠有效激發師生的創新意識，使課堂教學形式發生徹底改變。

在古代詩詞教學中，利用網絡來搜集教材之外的資源，擴充知識量，拓展學習面，是實現詩詞教學有效性的重要途徑。

教師在教學過程中充分利用網絡平臺，搜集教材外相關文本資源，圖片，影像資料等多種形式的教學資源，通過多媒體設備展現給學生，來激發學生學習積極性，增強學習效果。比如說在《蒹葭》的教學過程中，搜集并展示名家對此詞的點評，稍作講解。播放此詞改編的歌曲（《在水一方》）或古曲，讓學生在放松的環境下來體味詞的韻味，都是可以加強教學效果的。

2、改變教師的機械傳輸模式，增強教師自主開發教學資源的能力

《走進新課程叢書》指出“無論是國家課程的創造性實施，還是地方課程和校本課程的建設都應該充分發揮當地社區和學校的課程資源優勢，為促進學生個性的健康和多樣化發展服務。”在傳統教學模式中，教師單一地機械地知識灌輸，并不能適應素質教育的形勢。作為教育教學的主體，教師有義務自主地開發教學資源。大致做法歸納如下：

（1）根據校本實際，參照國家課本教程標準的要求，列出古代詩詞學習中的參考書目。

（2）組織學生開展古代詩詞閱讀交流活動。對同一作品，同一作者，每個人都會有自己的理解。在詩詞教學之后，給學生提供一個互相交流的平臺，可以幫助學生更好地形成自己的鑒賞能力。

3、改變過去的以講授為主的語文教學方式，把聽說讀寫的教學真正落實到語文教學活動中

傳統的語文教學主要以教師的講授為主，學生據老師的講授進行一定程度上的理解、積累。但相對于理解的學習方式來說，這樣的理解是被動的，往往禁錮了學生自己的主觀思考，不利于學生學習興趣的激發，和學生創新能力的培養。

作為以文字為載體流傳的古代詩詞，綜合利用聽說讀寫的多元化的教學方式，則更加有利于學生的理解和創新。

（1）聽：通過教師有感情地朗讀，或者利用現代化技術手段搜集并展示名家朗誦，讓學生通過聽覺來體味詩詞含義。加深理解。

（2）說：讓學生在理解的基礎上積極表達自己的看法與觀點。鼓勵學生發揮主觀能動性，搜集查證詩詞含義，形成自己的觀點與主張。

（3）讀：讓學生自己朗讀，將自己帶入詩詞作者的角色態度，體味詩詞含義。

（4）寫：讓學生在詩詞學習之后將詩詞學習的感受并結合自己的觀點，自己的理解形成書面文章。既是對詩詞學習的鞏固，也是對學生寫作的鍛煉。

在聽說讀寫過程中形成的學生對詩人人格的思考，進而對人生對社會的思考，可能是在教師引領之下，也可能是學生自主產生的。無論如何，教師應該有意識地在教學過程中作相關的引導和提示。

教育是社會發展中最重要最基本的課題，學校教育的主體存在狀態，要求我們不斷地探索新的更好的教學和學習方法。即使是相對于初中階段的中國古代詩詞這樣一個小的教學領域，我們仍然有很多可以完善創新的地方。這不僅是一種教學方式的改進，更重要的是一種態度。在現代化不斷發展的今天，我們有條件可以利用更多的工具來提升我們的教學水平，這也是時代賦予的使命。