小學生作文開筆之前必須要解決四個問題

徐雪花

摘 要：在語文教學的過程中讓筆者感到最無奈的就是作文教學，經過琢磨總結，筆者發現針對農村小學生的作文教學，在教他們如何寫作之前還有一些問題要先解決，即：教師要了解學生作文能力形成階段；加強普通話訓練，為學生開筆做準備；從仿寫入手，為學生開筆做準備；注重素材和語言的積累，為學生開筆做準備。只要讓學生的語言表達能力得到不斷的完善，讓他們學會從生活中去尋找他們想說的話題，并仔細觀察認真積累，讓他們感受到作文就是說話，作文就是聊天，作文就是生活，作文不過是把你想說的話用筆寫出來而已。

關鍵詞：小學生；作文；開筆

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-300-01

在小學語文教學工作中，三年級是學習的轉折點，也是作文的起步。在語文教學的過程中讓筆者感到最無奈的就是作文教學，筆者也常常會聽到其他的老師和筆者說起這個棘手的問題。而筆者也發現每次在寫作文的時候大部分學生總會用一種迷茫的眼神看著老師，久而久之還有一部分學生對作文產生了恐懼心理，簡直就是談“文”色變。經過琢磨總結，筆者發現針對農村小學生的作文教學，在教他們如何寫作之前先解決四個問題，具體分述如下：

一、作文能力形成階段分析

了解學生作文能力形成階段很重要，它為教師指導學生開筆及以后寫作能力的提升提供了一定的依據。一個人學習寫作的過程包含著如下三個階段：無法的階段，在這一階段，作者無規律可循，他主要靠學習別人的文章，通過模仿來寫作；入法階段，在這一階段，作者或通過實踐的摸索，或通過理論的學習，逐漸掌握了寫作規律，他開始有意識地遵循規律來控制自己的寫作活動；出法階段，在這一階段，作者進一步從遵循規律演進到駕馭和超越規律。筆者們認為由寫促讀所帶來的主動選擇和加量擴容，正是“入法階段”寫作活動自覺性的表現，由寫的內省、內化而再讀，通過有意識的遷移閱讀能力，化被動吸收為主動選擇，探求各類知識的內在聯系，打通學科界線，在對資料分析比較、綜合的基礎上去粗取精，融會貫通，為我所用。正如陳果安在《現代寫作原理》中描述的：“閱讀是對文本的瓦解和再構。在解讀過程中，文本所展現的是作者的視野、讀者所持的是自己文化的視野，解讀的結果，是兩種視野交叉融合，構成了一種新的視野。”這樣再讀就完成了自身的揚棄并指向了寫作的擴容加量，也指向了寫作的完全準備狀態。

二、加強普通話訓練，為學生開筆做準備

筆者們要面對的第一個問題便是說普通話。在農村所有的孩子在生活中互相交流時說的都是方言。雖然他們都聽得懂普通話，也都會說一些，但是都說的很不標準，而筆者說的不標準并不單單是指語音方面，最關鍵的是語法方面，他們常常會將方言中的發音帶進普通話中，還有的會將方言中的口頭禪也帶進來。這些方言一旦讓學生通過普通話的形式加工后，常常會讓人啼笑皆非，更別提出現在作文里。這其實也是作文中語旬不通順的原因之一。筆者認為一定要讓孩子們養成說普通話的習慣，特別是在和同學交流、在和老師交流的時候，老師一定要注意學生說普通話時的語音和語法，發現錯誤時及時糾正決不可當做笑話一笑了之。平常筆者喜歡在每天上課之前安排一位學生讀一篇故事給大家聽，一方面可以擴大學生的閱讀量，另一方面還可以提高學生對文章的理解能力以及個人的普通話水平。這樣也可以很大程度的提升學生對說普通話的興趣，讓學生變得敢說普通話、愿意說普通話、喜歡說普通話。說到底作文終究是人們表達思想感情的一種載體，所以筆者認為對大部分學生來說，要先說得好才有可能寫得好。

三、從仿寫入手，為學生開筆做準備

由于每次作文教學時，在一些作文資料上都會出現一些相關的作文，而老師也往往喜歡拿來當范文來講解。學生也很喜歡以此作為模仿對象。但是大部分學生最后寫出來的文章要不就是和范文差不多，仿寫變成了抄襲，或是縮寫要不就是空洞洞的毫無意義，文章沒有情感、沒有文心，似流水賬，還有一些就是把那些范文改成非驢非馬，讓人看了以后丈二和尚摸不著頭腦。筆者覺得作文資料上的一些范文里所描述的內容，很多并沒有在學生的生活中出現過，學生們也只能盲目的模仿。教育家葉圣陶說過：“教游戲當然要講一些道理，但是教的人熟悉水性，跳下去游幾陣給學的人看，對學的人好處更多。”對于例題作文，筆者想如果由老師自己根據實際情況去寫一些相關題材的作文讀給學生看，并談談自己的寫作的出發點、感受和對該作文的理解、想法。學生也會因為對寫作有了一定的了解后，使他們找到了一個可以互相交流的平臺，也就是有話可說、有事可寫，從而會變得興奮起來，并能迅速提高他們的興趣。在聽到老師用的好詞好向后，有的學生會說：“咦，老師在結尾用了感嘆句來表達感情，我可以用什么不同的式來表達呢”這就是學生在寫作思維上拓展延伸的表現。由此可見，老師的范文可以激發學生對寫作的欲望，可以潛移默化的影響學生的寫作興趣，無形的推動學生作文能力的提高。

四、注重素材和語言的積累，為學生開筆做準備

寫一篇好的作文是需要學生在日常生活學習中對事物的認知以及對好詞好句的不斷積累才能實現的。換言之，就是要多觀察、多積累、多運用。比如在教“我學會——”這篇半命題作文之前，筆者就讓每一位學生都去找一件自己想學的事情去做。不懂得請別人教你，可以在學的過程中把做這件事的方法和過程通過筆記記下來，等到上作文課時，再向大家講述你是怎么做的，在學的過程中碰到了什么樣的困難或鬧了什么樣的笑話等等。通過這么一種讓學生親身去體會，去了解和認知事物形式，學生們對寫這篇作文也就興趣盎然信心十足了。筆者在平常的語文教學中也會要求學生專門準備一本小本子收集好詞好勾，這些妙詞佳句既是可以教科書里的，也可以是課外讀物中，基至還可以是平時課堂上某位同學所造的句子或是說的話，在每一周的學習中，筆者都會抽出時間和全班學生一起分享他們的收藏，還會請學生們談談收藏這個詞或這句話的理由。就這樣，同學之間互相學習不僅可以擴展學生的學習面，還可以很大程度的增加學生對作文寫作的興趣。

以上所述就是筆者在作文教學之前所做的鋪墊。只要讓學生的語言表達能力得到不斷的完善；讓他們學會從生活中去尋找他們想說的話題，并仔細觀察認真積累，讓他們感受到作文就是說話，作文就是聊天，作文就是生活作文不過是把你想說的話用筆寫出來而已。我們相信他們就一定不會再拒“文”于千里之外了。

參考文獻：

[1] 徐 立，陳新.古人談文章寫作[M].廣州：廣東人民出版社，1985.

[2] 陳果安.現代寫作原理[M].中南工業大學出版社，1995.