淺談如何在閱讀教學中指導學生朗讀

曾國友

摘 要：正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務。朗讀能發(fā)展學生的語言和思維，激發(fā)學生的情趣和對學生進行審美教育。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因而語文教學必須重視和加強對朗讀的指導與訓練

關鍵詞：閱讀教學；朗讀指導；情境；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-309-01

《小學語文教學大綱》指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言、思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

一、創(chuàng)設情景，渲染氣氛

營造愉快的、充滿創(chuàng)造性的氛圍，能激發(fā)學生學習的自覺性，培養(yǎng)學生豐富的情感和審美情趣。朗讀是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來自于對作品的理解和感受。兒童是用形象思維的，真實、鮮活的教學情境能豐富學生頭腦中的表象，激發(fā)學生的想象力。因而在不少文辭兼美、內容生動、意蘊深刻的課文教學中，教學情境的創(chuàng)設能讓學生如魚得水，暢游其中，得其神韻，悟其精髓，有效地激發(fā)了學生的興趣，同時也感受到祖國語言文字的魅力。如教學《望廬山瀑布》這首古詩時，可以根據古詩內涵豐富，意境優(yōu)美的特點，教學時通過指導觀察課本插圖，播放課文范讀錄音等多種手段，創(chuàng)設詩歌意境。在學生充分入境的基礎上指導朗讀和背誦，感受詩中描繪的優(yōu)美景色，感受詩人用詞的精妙。所以說，教師引領學生進入文本所創(chuàng)設的情境中，設身處地地去領悟文中蘊含的情感，體會文章的意境，這樣容易激發(fā)學生朗讀的欲望，達到朗讀的效果。

二、教師范讀，感染學生

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。要提高學生的朗讀水平，鑒于小學生善于模仿的天性，教師的范讀十分重要。只有教師那充滿激情的范讀，學生頓悟后的品讀，以及發(fā)自內心最真實情感的自然流露的誦讀，才可以稱得上是最真正意義上的朗讀。

特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

三、重點語段 著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《白楊》中的諸如“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”這些句子時，就要要求學生聯(lián)系上下文，前后連貫地反復研讀，讀出感情。在討論和朗讀中，學生逐步清晰地認識到，在沒有山，沒有水，也沒有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹在此生根，并長得高大挺秀，成為毫不動搖的“戈壁衛(wèi)士”；在經濟、文化落后，生活條件艱苦，自然環(huán)境惡劣的西部某些地區(qū)，建設者們放棄各方面條件相對優(yōu)越的家鄉(xiāng)，他們同樣不擇環(huán)境、不講條件，哪里需要哪里安家。樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，借此體會到文章在表達上的借物喻人、托物言志的特點。教師要把握作品感情基調，讀出不同的語氣、語調、情感，讀出文章的輕重緩急，讀出句子之間、段落之間的停頓。為此，要善于抓住文章重點段落進行訓練。課文的重點段落，往往詞語準確生動，句子含義深刻，意境深邃優(yōu)美，對表現(xiàn)文章中心作用很大。指導學生讀好這些詞、句、段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情，做到有感情地朗讀。教師通過對重點詞、句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心思想的把握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感的目的。

四、熟讀成誦，激發(fā)興趣

朗讀，是最經常、最重要的訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。朗讀不僅可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學生學習興趣。如《荷花》中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這幾句話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài)。在朗讀中教師要特別指導學生讀好每句，注意語氣高低輕重的不同變化，強調荷花長勢的不同特點。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“我”是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，再讀第二自然段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？再說說你對這個句子的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言，隨后組織匯報交流。通過這樣的朗讀訓練，不僅把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來了，更能把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發(fā)了學生的讀書興趣。

總之，有效朗讀是語文課堂一道亮麗的風景線。在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀中理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節(jié)課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。