小學數學課堂中游戲的運用

朱小英

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-315-01

瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。游戲是兒童生活中最重要的活動，在游戲中成長、在游戲中獲取知識是兒童最初的學習方式，它在兒童生活中起著重要的作用，因此，教師如果在教學過程結合教學內容設計一些數學游戲活動，會使枯燥乏味的數學課堂教學變得生動活潑有趣。既讓學生輕松、愉快、有效地掌握知識，又發展學生的思維、智力、能力，同時激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，融洽師生關系。因此，在教學過程中，我常將“數學”與“游戲”相結合，以此活躍課堂氣氛激發學生學習興趣，提高課堂效益。

一、游戲設計具有目標性

課堂中游戲的設計是為了更有效地完成本節課的教學任務。教師可以根據課堂環節而設計不同的游戲。

1、引入式游戲

設計游戲情境導入新課，激發學生興趣，使學生很快進入學習狀態。如教學《有余數的除法》一課引入時，可以設計一個分蠶豆游戲。課前學生分小組準備好不同顆數的不同蠶豆。上課時將本組的豆每人分4顆。學生分完后發現：14顆蠶豆，每個人分4顆，可以分給3個人，多了2顆；15顆蠶豆每個人分4顆，可以分3個人，多了3顆；16顆蠶豆， 每個人分4顆可以分4個人；……，于是，小組內的同學們七嘴八舌地議論開了。這時，教師在適時引導，導入新課。從而讓學生在操作中理解、在討論中悟理、在嘗試中形成認知結構。

2、學習式游戲

如教學《認識角》一課中，可以設計一個“比一比做鐘面”的游戲。先讓學生說說生活中哪些物體的面上找到角，讓學生對角有所認識。然后，讓學生用自己準備的平面圖形，設計一個鐘面，并畫上一個喜歡的時間，在小組里比一比誰的鐘面上時針和分針形成的角大。這樣避免了讓老師傳授死板的模式，讓學生充分的動起來，借助已有的經驗，學生設計出了一個個生動的鐘面，在設計過程中學生就知道了角有一個頂點和兩條邊。通過小組內動手比一比，知道了角的大小與兩條邊的長短沒有關于，角的大小在于兩條邊叉開的大小。這樣，既消除了課堂上教師機械的灌輸教育和學生機械的接受學習，達到了教學目的，又活躍了氣氛，調動了學生的學習積極性。

3、應用式游戲

如在教學《20以內的進位加法》一課時，在學生學會了加法的計算后，為了讓學生熟練計算，這時可以設計一個游戲：撲克牌游戲。每個同學從撲克牌中選出5～9的10張牌，與同桌相互出一張牌，然后將兩人出的牌上的數字加起來，誰先加對，牌歸誰，最后看誰手中的牌的張數多。通過游戲競賽，讓學生在不知不覺中提高了計算能力。

二、游戲設計要具有可開展性

1、游戲設計是為我們的課堂教學服務的，必須與課堂教學緊密聯系，通過數學游戲活動，必須達到數學教育教學的目的

所以設計時，要充分考慮數學教學的重難點和其他教學要求，如果游戲內容與教學內容嚴重脫離，甚至風馬牛不相及，數學游戲便成了玩耍游戲了，其結果只是給孩子們帶來一陣歡笑，表面鬧熱，卻沒有學到實質性的東西，這種為游戲而游戲的做法，失去了游戲在教學中的價值。數學游戲活動要具有數學味、數學性，通過活動要能學到數學知識，掌握數學技能，豐富數學思維，培養數學品質，提高數學綜合素養，達到數學教育教學目的。

2、游戲的設計要符合小學生的年齡特點

低年級的學生好奇、好動、好玩、喜歡得到老師的表揚。游戲設計要有趣味性和層次性，以能調動各種水平學生的學習興趣。如“撲克牌的妙用”游戲，“玩撲克”是小孩大人樂此不倦的游戲，那就是因為它簡單、有趣、好玩。

三、游戲的設計要考慮到學生的參與性

1、新課程改革強調，學生是學習主體，是學習活動的主要參與者

游戲的設計要體現學生的主體地位。因此，游戲的設計要考慮到不同層次的學生，要讓所有的學生都積極參與其中，成為游戲中的一份子。如果教師設計這樣的游戲：選幾位學生參與游戲，其他學生在下面當觀眾，卻不知道這樣的游戲表面上看起來很熱鬧，然而真正參與游戲的只有幾名學生。其余學生只是在座位上逍遙自在，打鬧起哄，整個課堂看似熱鬧，實則混亂。而達到的教學效果也是收效甚微。

2、教師是學生學習的組織者、引導者和合作者

因此，在課堂上開展游戲教學時，教師應該和學生一起游戲，融入到游戲學習中去。教師在與學生一起參與游戲的過程中，不斷地對學生進行啟發、引導，學生在教師的指導下積極地進行討論與交流，當學生發生錯誤，教師適時予以指正。這樣，枯燥無味的數學講授變成了游戲教學，實現了寓教于樂，讓學生在游戲中學會了知識。

四、 游戲設計要滲透對學生品德教育

數學游戲設計滲透品德教育是指在游戲過程中或游戲結束時，教師要因勢利導，引導學生感悟道理。如：在教學《加法交換律》一課時，可以設計一個“長勺舀湯”的游戲：用一個長柄的勺子，拿著它的末端舀到湯放到自己的嘴里？在學生相互幫助下，完成任務后，教師在因勢力導，對學生進行道德教育。讓學生在掌握數學知識技能的同時，更感悟到生活中有時我們不能直接為自己做事，但是如果通過互相幫助來做事，其收獲的總和還是一樣的道理，尋求到數學學習中的人生意味。