淺談如何提高低年級學生的閱讀能力

程琳

摘 要：朗讀是語文閱讀教學中最經常最重要的訓練。各年級都很重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用，逐步提高學生的朗讀能力。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是培養學生廣泛閱讀興趣的重要階段，尤其是小學低年級的閱讀教學更應該以讀為主，為了保證閱讀的有效性，教師應該以多種手段加以輔助，以“讀”為主導來加以鍛煉。因此，如何組織低年級閱讀教學中的朗讀就成了教學的關鍵。

關鍵詞：閱讀；能力；提高

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-387-01

一、讀學結合，在朗讀中提高學生的閱讀能力

低年級的小學生剛剛接觸拼音，對字的讀音還把握不夠準確，這就需要教師積極地去進行指導，及時糾正。在學生讀準字音的基礎上，教給學生朗讀課文的技巧，如重音、停頓、語調、語氣和語速，哪個句子應當怎么讀，不應當怎樣讀等等，不斷地進行朗讀訓練，讓學生入情入境地讀，在朗讀中領略課文表現出來的自然美、人情美和哲理性。這樣，才能真正地實現“正確、流利、有感情”的朗讀要求。如辨音練習在平常的教學中運用得很廣泛，比如一個同學讀課文，其他同學聽后糾正字音，即辨音。而聽記就不常用了。在聽記訓練中，應當循序漸進，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個故事進行聽說訓練。在指導學生聽話之前提出要求。比如聽句子時，要求學生做到：①聽清句子的主要意思和句子中各個詞的先后次序；②聽清楚幾個主要詞語之間用什么詞連接起來；③如果這句話比較復雜，由幾個小分句組成，那么還要聽清這段話中各個句子的順序。然后通過“說”的過程來檢查學生聽話的成績。再如，在學生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復述，或讓其概括故事大意，或說明所含道理，或續編故事……這樣既訓練了學生的聽記能力，又促進了他們創新意識的形成。

二、圖文結合，在想像基礎上提高學生閱讀能力

新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”低年級的課文中大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節，而且是文章的主干，低年級小朋友都處于形象思維接受狀態，都比較喜歡故事，所以教師在教學時可以利用插圖，引導學生進入課文情景，達到師生共情，讓閱讀在想象中更上一層。讓孩子在圖文結合的閱讀中達到課文所要教育學生的中心思想。通過圖文轉換，讓學生更深層次地理解課文內容。讓閱讀達到質的飛躍。

三、讀練結合，在理解的基礎上提高學生的閱讀能力

語文教學要指導學生正確的理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，這是新課標從能力上提出的教學目標。書面語言與口頭語言一樣是人類社會活動、交際的基本形式。比起口頭語言來，書面語言在時空上流傳更為廣泛，從而豐富和加強語言的交際效能。并且書面語言的表達比口頭語言更為準確、規范。根據許多語言心理學家的研究表明：在詞語的多樣性上，對客觀事物質量特征的反映上，書面語言也遠遠超過口頭語言。因此，加強書面語言的訓練是規范語言、提高表達能力的關鍵所在。如學了第二冊《春天在哪里》，要求學生以《春天來了》為題仿寫一首詩，于是文中的“柳條兒跳舞，桃花兒臉紅”“輕輕細細”“飄飄灑灑”等妙語佳句，便讓學生運用在自己的語言中。通過以上口頭與書面兩方面的訓練，學生語言表達能力必定會有所提高。作為教師不要怕語句的相似，這正是以上訓練所要達到的目的，提高駕馭文字的能力，規范語言，使語言文字真正起到表情達意的作用

四、讀思結合，在感悟的基礎上提高閱讀能力

語文課程標準強調指出：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。俗話說：“讀書不思考，有如小和尚念經--有口無心”。沒有思考的閱讀，是感悟不到文章的真諦的。學生與學生之間，由于生活的背景和經歷各不相同，他們對文章內容的體驗也是長短不齊的，那如何使學生達到共同理解，教師在教學中就要鼓勵體驗豐富，感悟良多的學生大膽說出來，讓學生那一顆心達到共鳴，達到以讀代講，以讀代思，讀中來感悟，并且教師在教學中正確指導學生讀書與思考的良好的學習習慣，為讓學生在感悟的基礎上提高閱讀能力指明正確的方向。久而久之，便會養成閱讀思考緊密地結合在一起的習慣，從而達到在感悟基礎上提高閱讀能力。

五、讀說結合，在說話中提高閱讀能力

課程標準指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。“讀”與“說”是對文字信息的輸入輸出，讓學生要在說中將對課文中理解的內容表達出來，“讀”與“說”的有效結合，才能達到提高小學生的閱讀能力。

六、讀演結合，教師巧用技巧提高閱讀能力

小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣。可以通過表演來詮釋和理解。斯霞老師說過：講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。這時教師就要充分指導，通過聲情并茂的朗讀和充滿情趣的表演來表現文章，化難為易，使其重點突出，突破難點，從而理解課文所要表達的內容和所富含的意義。

總之，教學無定法，在低年級的語文閱讀教學中，我們要根據學生年齡特點，創設豐富多彩的讀書形式，教師以信任和鼓勵的態度來肯定學生，支持學生，尊重學生，理解學生，滿懷信心地相信他們，同時教師在教學中把說、讀、畫、思等相互關系能相互滲透于語文教學中，并注意給予積極性的評價，激發學生學習興趣，將點點滴滴積累于平時，孩子的閱讀能力就會提高。