探究小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

樊月琴

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-394-01

朗讀，是小學(xué)閱讀教學(xué)中最重要，最常用的教學(xué)形式，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的首要要求。朗讀教學(xué)務(wù)必轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教育中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，牢牢把握《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于朗讀教學(xué)的新理念。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀教學(xué)，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等方面綜合指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，做到學(xué)前讀、學(xué)中讀、學(xué)后讀，提高小學(xué)生朗讀文本的能力。

一、通過(guò)訪談和親臨課堂發(fā)現(xiàn) 朗讀教學(xué)存在問(wèn)題

1、教師輕視朗讀教學(xué)。雖然講素質(zhì)教育，但在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)的一種傾向是教師講得多，學(xué)生讀得少，具體原因如下：

（1）偏重講和問(wèn)，朗讀時(shí)間不足。雖然教師按照新課改提出的要求教學(xué)，加之來(lái)自學(xué)校內(nèi)部的改革尚有令人鼓舞之處，如課堂模式開(kāi)始變革，逐漸從重點(diǎn)關(guān)注教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)關(guān)注學(xué)，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上教師總擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)、聽(tīng)不懂，因而過(guò)分偏重“講”和“問(wèn)”，忽視了學(xué)生的“讀”，自讀自悟成了一句空話，其效果自然可想而知。

（2）朗讀指導(dǎo)不到位。教師朗讀指導(dǎo)不到位，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬。課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)都是你讀、我讀、他讀、小組讀.齊讀，至于誰(shuí)讀得好，誰(shuí)讀的不好，為什么，怎樣才能讀得好，，教師也不組織學(xué)生評(píng)價(jià)，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或 通常會(huì)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些）或“把什么什么語(yǔ)氣讀出來(lái)”。

（3）備課無(wú)朗讀預(yù)設(shè)?！胺彩掠蓄A(yù)則立無(wú)預(yù)則廢”，學(xué)生的朗讀水平只所以得不到提高，是因?yàn)樗麄儧](méi)有接受到有效的訓(xùn)練。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些語(yǔ)文教師雖然知道朗讀的很重要，卻不能在備課時(shí)針對(duì)朗讀進(jìn)行細(xì)致的預(yù)設(shè)，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的缺失。

（4）教師的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。教師評(píng)價(jià)不具體到位，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、感情等方面，明確指出學(xué)生的可取之處與不足之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，往往在一堂課中“你真了不起”、“不錯(cuò)”、學(xué)生齊喊“你棒你棒你真棒”不絕于耳，教師的評(píng)價(jià)或膚淺、或滯后、或虛假，缺乏針對(duì)性和有效性。這違背了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查。”學(xué)生們固然需要鼓勵(lì)，但是這種不求實(shí)際的“廉價(jià)表?yè)P(yáng)”是不能提升學(xué)生朗讀水平的。

（5）朗讀的對(duì)象不廣。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子生讀來(lái)讀去，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，而一部分成績(jī)不理想的同學(xué)老師由于怕耽誤上課時(shí)間，卻連這樣一次機(jī)會(huì)都不給。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，怎能做到使學(xué)生會(huì)讀，又怎能使學(xué)生在朗讀中理解課文呢？

2、學(xué)生對(duì)朗讀缺乏認(rèn)識(shí)和自主性。有一部分學(xué)生對(duì)朗讀缺乏認(rèn)識(shí)，在學(xué)校，學(xué)生之間，師生之間的日常口語(yǔ)交際也幾乎都不說(shuō)普通話，由于普通話起步太低，因而造成了學(xué)生運(yùn)用普通話口語(yǔ)交際的意識(shí)淡薄，能力太差，隨之喪失學(xué)說(shuō)普通話的興趣，在課堂上更談不上積極主動(dòng)的去參與朗讀。一部分教師剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 原本喜歡用普通話朗讀的學(xué)生，缺少普通話嘗試?yán)首x的機(jī)會(huì)，不敢讀書，縮手縮腳，漸漸的對(duì)朗讀失去了興趣。長(zhǎng)期以往，最終造成了課堂成為老師的一言堂。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效對(duì)策

1、課堂朗讀時(shí)間要充足。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控朗讀的達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確流利有感情地讀課文。每一篇課文都要讓學(xué)生按要求預(yù)習(xí)試讀，上課時(shí)要檢查自讀情況。在初步理解課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生品讀，做到表達(dá)性朗讀。特別注意尊重學(xué)生的個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，要讓學(xué)生讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、課堂朗讀形式多樣靈活。在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感.提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，因此每個(gè)語(yǔ)文教師都必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練.而且朗讀訓(xùn)練的形式多種多樣比如：范讀，領(lǐng)讀和自瀆，配樂(lè)讀，分角色表演讀等，教師在課堂上，要根據(jù)教學(xué)需要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，使朗讀成為主要的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生自己揣摩朗讀之后，教師有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

3、評(píng)價(jià)形式多樣具體。新課程改革強(qiáng)調(diào)“采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，而且尊重學(xué)生個(gè)性差異”而評(píng)價(jià)不僅僅只是在讀音或者填字漏字方面吹毛求疵。只要我們善于研究，善于總結(jié)，完全可以從中悟出一些道道來(lái)。有了這些道道，教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)操縱自如而不至于束手無(wú)策，評(píng)價(jià)模式是多種多樣的如：

（1）藝術(shù)性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的朗讀不采用直接的評(píng)價(jià)語(yǔ)句，而是教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，結(jié)合具體課文情境對(duì)學(xué)生的朗讀作出反饋。我校一位課題組成員在上公開(kāi)課《秦始皇兵馬俑》一文時(shí)，有這樣一個(gè)朗讀評(píng)價(jià)片斷。一生讀“一匹匹戰(zhàn)馬，膘肥體壯，豎耳瞪眼，似乎在傾聽(tīng)雄壯的號(hào)角聲?！边@一句時(shí)，學(xué)生讀得有些沒(méi)力氣，他緊跟著說(shuō)：“這是一匹匹駿馬嗎？都已經(jīng)是瘦骨嶙峋了！” 她這樣帶有婉轉(zhuǎn)幽默性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生們?cè)谟鋹偟姆諊?，領(lǐng)悟到朗讀此句的處理方法。

（2）激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重朗讀的評(píng)價(jià)激勵(lì)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性。當(dāng)學(xué)生的朗讀不盡人意時(shí)，教師可從其它方面給予鼓勵(lì)誘導(dǎo)如：“你真棒，下次繼續(xù)努力?！?“你很勇敢，能在這么多老師面前讀書”、“你讀得不錯(cuò)，聲音響亮，吐字清楚”，“你能大膽舉手，這就是一大進(jìn)步！”等等。只要教師對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)不岐視學(xué)生，總能從各個(gè)不同的學(xué)生身上找到值得表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的地方，不過(guò)這種方式的評(píng)價(jià)是不回避學(xué)生朗讀中的錯(cuò)誤和不足，并將這些錯(cuò)誤和不足委婉指出，進(jìn)行準(zhǔn)確客觀的引導(dǎo)，使學(xué)生易于接受，樂(lè)于改正，而不使學(xué)生喪失朗讀的興趣和信心。

（3）多元評(píng)價(jià)。讓評(píng)價(jià)對(duì)象多元化。評(píng)價(jià)不僅僅限于老師對(duì)學(xué)生，老師還要善于組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生能從正反兩方面中肯評(píng)價(jià)，更傾向于正面評(píng)價(jià)。學(xué)生也可以對(duì)教師范讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便讓學(xué)生在朗讀中形成積極的態(tài)度和正確的定位，使學(xué)生關(guān)注的不僅是結(jié)果和分?jǐn)?shù)，還要重視朗讀的積累和評(píng)價(jià)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自身的多維發(fā)展。