小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

曾鳳蓮

摘 要：傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文教學(xué)都是以閱讀為依托，學(xué)生通過(guò)對(duì)教材上的文章的學(xué)習(xí)積累語(yǔ)文知識(shí)。但一篇文章，并不是僅僅在教學(xué)中簡(jiǎn)單地分析便可以學(xué)得透徹。對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，從閱讀理解開(kāi)始，從閱讀理解結(jié)束，開(kāi)始是對(duì)文章的簡(jiǎn)單了解，結(jié)束是對(duì)文章的深入分析。小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)有限，學(xué)習(xí)一篇文章往往浮于表面。文章針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，介紹了兩個(gè)重要的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；分層次閱讀；情景模擬閱讀

在小學(xué)甚至中學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)都是以閱讀為依托，通過(guò)對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)來(lái)積累語(yǔ)文知識(shí)。但是閱讀的目的不僅僅是積累語(yǔ)文知識(shí)，更重要的目的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，多讀、多記、多想，使其涵養(yǎng)得以提升。雖然很多語(yǔ)文老師都注重對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)，但很多時(shí)候教學(xué)依舊是流于形式，并不深入，學(xué)生也就學(xué)得一知半解。鑒于這個(gè)問(wèn)題，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索，提出了兩個(gè)比較重要的方式：其一是分層次閱讀，即將一篇文章分為若干個(gè)層次，對(duì)每一個(gè)層次進(jìn)行閱讀之后再整合起來(lái)，是化整為零的方法；其二是情景模擬閱讀，即將文章內(nèi)容演變成小故事，寫(xiě)出相應(yīng)的短小的劇本，并由學(xué)生來(lái)完成表演，將許多小段的故事合成一個(gè)劇本，可以看成是化零為整的方法。

一、分層次閱讀

所謂“分層次”，便似吃蛋糕，首先要將包裝盒拆掉，其次是拿出塑料刀，將蛋糕切成塊，這時(shí)候才能考慮吃。閱讀一篇文章亦是如此，由淺入深，由表面閱讀到深入分析，就像是一個(gè)吃蛋糕的過(guò)程。本文將以魯迅先生的《少年閏土》為例對(duì)這個(gè)方法進(jìn)行介紹。

1.讀題、讀作者

題目是一篇文章的核心所在，很多學(xué)生拿到一篇文章時(shí)卻將之完全忽略，這顯然是錯(cuò)誤的做法。例如魯迅的《少年閏土》，先不去看文章的內(nèi)容，讀到“少年閏土”四字，然后猜測(cè)文章欲表達(dá)的內(nèi)容，想出兩三個(gè)猜測(cè)點(diǎn)了，再去讀作者。有學(xué)生按照筆者的方法閱讀這篇文章，看到“少年閏土”這個(gè)題目時(shí)，有三個(gè)猜測(cè)：第一，這篇文章寫(xiě)的是與懷念相關(guān)的內(nèi)容；第二，這篇文章所懷念的對(duì)象是閏土，那么應(yīng)該是對(duì)少年時(shí)的一個(gè)朋友的懷念；第三，因?yàn)槭侵心昊蛘呃夏陮?duì)少年的懷念，全文的感情基調(diào)就可能會(huì)往感傷、憂思發(fā)展。姑且不說(shuō)他的猜測(cè)正確與否，猜測(cè)本身本就沒(méi)有正誤之分。且記下他的三個(gè)猜測(cè)，隨后他就開(kāi)始讀作者。所謂“讀作者”，只不過(guò)是根據(jù)自身的積累，大概了解這篇文章的風(fēng)格。這需要學(xué)生掌握各作家的文風(fēng)，當(dāng)然，小學(xué)生知識(shí)量有限，如果不熟悉這個(gè)作者，那么就可以將這個(gè)步驟跳過(guò)。

2.讀文章首段

這里講的“首段”并不局限于文章的第一段，開(kāi)頭的第一、第二段亦可。一篇精美的文章，開(kāi)篇必定極其精彩，必須重點(diǎn)去讀。讀首段的第一個(gè)目的，就是印證讀題時(shí)的猜測(cè)。《少年閏土》的首段為：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……這少年便是閏土……那時(shí)我的父親還在世……”這幾句是首段的重點(diǎn)，于是便知道讀題的猜測(cè)多半是正確的了，懷念、友情正是本文的主題。通過(guò)讀首段，便可知道，這是一篇回憶性的文章，作者通過(guò)對(duì)少年閏土的捕鳥(niǎo)、講述鄉(xiāng)村趣事等的描寫(xiě)，使得二人名為主仆、實(shí)為朋友的感情得以發(fā)展。

3.讀正文

第三個(gè)步驟就是在前面兩個(gè)步驟的前提下去閱讀正文，最好是讀兩遍，一遍略讀，一遍精讀。所謂略讀，就是大概了解作者要講的內(nèi)容，心中有一個(gè)印象；精讀便是仔細(xì)去品味。魯迅先生的文章很有深意，讀起來(lái)自然要費(fèi)勁些，所以在精讀部分更需要學(xué)生努力。通讀正文，開(kāi)篇時(shí)魯迅先生就給我們描寫(xiě)了一幅美麗的鄉(xiāng)村夜景，此時(shí)圓月當(dāng)空，少年閏土在西瓜地里捕猹，將閏土的形象表現(xiàn)了出來(lái)。而后面的情節(jié)講述了閏土的鄉(xiāng)村趣事，使得文中的“我”顯得如此的無(wú)知。但需要注意的是，文中的“我”并非魯迅先生自己，文章是小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，既然是小說(shuō)，難免有夸大不實(shí)之處，可能文中的“我”有魯迅先生的影子，但實(shí)際上不能夠?qū)⒍咄耆诤稀?/p>

4.分析文章

分析文章所要注意的便是作者所要表達(dá)的中心思想、作者的文風(fēng)、重要的修辭手法這三類。考查學(xué)生的閱讀理解能力多半也就是從這三個(gè)方面入手。《少年閏土》的中心思想并不復(fù)雜，表達(dá)的是“我”對(duì)少年閏土的懷念之情，但如果學(xué)生只是讀懂了這一方面，對(duì)文章顯然沒(méi)有全然領(lǐng)會(huì)。文中的深意并不在此，對(duì)少年閏土的懷念是一回事，對(duì)于中年閏土的愚昧、封建的感慨又是另一回事。一般而言，學(xué)生能夠理解到這里，就已經(jīng)足夠了，畢竟小學(xué)生領(lǐng)悟能力有限，能考慮到這個(gè)方面，足以見(jiàn)得他們是用了心的。但除了這兩個(gè)方面，作者真正的意圖恐怕是對(duì)半封建半殖民時(shí)期我國(guó)農(nóng)村人民被壓迫、剝削之后逐漸變得麻木、愚昧的揭露。魯迅先生憂國(guó)憂民，只有讀到了這樣的感情，才能夠體會(huì)到魯迅先生的真正意圖。這也正是魯迅先生的《故鄉(xiāng)》的精髓所在。

二、情景模擬閱讀

相比分層次閱讀，情景模擬閱讀方式的適用范圍小了許多，但情景模擬閱讀的教學(xué)效果在某種程度上比分層次閱讀要好得多。情景模擬閱讀也就是將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小故事在課堂上進(jìn)行演繹，學(xué)生在演繹過(guò)程中能夠親自扮演文章人物，自然就會(huì)對(duì)這一角色有深入的思考，對(duì)于學(xué)習(xí)也就有很大的幫助。這里仍以《少年閏土》為例，簡(jiǎn)要分析情景模擬閱讀方式的注意事項(xiàng)。

1.難度適中

針對(duì)小學(xué)生制訂的情景模擬不宜太難，但如果太簡(jiǎn)單又失去了課程的效果，達(dá)不到期望值。就難度而言，適中便好。但這一個(gè)“適中”如何取值，就得針對(duì)各個(gè)班的實(shí)際情況來(lái)定了，要保證教師對(duì)班上學(xué)生的水平有所了解。以《少年閏土》為例，其中有很多場(chǎng)景可以進(jìn)行演繹，包括閏土與“我”第一次見(jiàn)面的畫(huà)面和中年閏土與“我”再次見(jiàn)面的情景。相比之下，這兩個(gè)情景都不難，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生足以完成了。就以第一次見(jiàn)面為例，臺(tái)詞自不必說(shuō)，可以在文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些增加，以充實(shí)劇本。關(guān)鍵的地方主要是在人物的形象上，閏土是鄉(xiāng)下來(lái)的孩子，其性格應(yīng)該是比較內(nèi)向但對(duì)周圍事物又都懷有興趣。他的外形特征也極為鮮明，尤其是在服飾上，有氈帽、銀項(xiàng)圈，衣服應(yīng)該也是比較破舊。這些道具無(wú)法找到，可以用其他的東西代替。而“我”的形象就簡(jiǎn)單些了，是一個(gè)養(yǎng)尊處優(yōu)的小少爺，應(yīng)該有幾分架子，對(duì)閏土又十分好奇。

2.老師的自身定位

在情景模擬閱讀中，老師處于引導(dǎo)者的位置，所以必須注意到的是，老師可以作為“導(dǎo)演”參與課程，但也僅僅是作為旁觀者，負(fù)責(zé)維持紀(jì)律，其余事情均由學(xué)生完成。如果情景模擬由學(xué)生自行完成，那么老師要考慮情節(jié)的合理性和與文章內(nèi)容的契合性。

3.任務(wù)分配合理

老師必須考慮學(xué)生任務(wù)的分配，務(wù)必根據(jù)其能力、性格來(lái)進(jìn)行合理的分配。情景模擬的內(nèi)容比較豐富，主要是根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)安排。比如要找出扮演閏土的角色，這位學(xué)生應(yīng)該是平常比較害羞的，而“我”是少爺形象，扮演者應(yīng)該微胖，雖然和藹，但有時(shí)還要有些架子，會(huì)使小性子。因?yàn)椤渡倌觊c土》里面涉及的角色幾乎都是男性，所以對(duì)女生不太公平，可以將閏土與“我”第一次見(jiàn)面的情景進(jìn)行重復(fù)模擬，兩兩分組，不管男女，一個(gè)是“閏土”，一個(gè)是“我”，兩個(gè)人進(jìn)行演繹，也就增加了學(xué)生的參與度。

三、總結(jié)

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕之功，所以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣需要從小開(kāi)始，小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)出了閱讀習(xí)慣，或者是有對(duì)閱讀的愛(ài)好，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)自然是有很大的好處。本文就是基于閱讀的重要性，從兩個(gè)方面對(duì)閱讀教學(xué)對(duì)策進(jìn)行分析。但僅僅依靠這兩個(gè)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)不一定能夠完美無(wú)缺，需要老師在利用這兩種方法的過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，即時(shí)做出改進(jìn)。

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（作者單位：福建省光澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）