構建財經類高校一體化實踐教學體系的研究與探索

王學江

摘要：本文針對實踐教學建設發展中出現的主要問題，從人才培養的系統性角度，以首都經濟貿易大學為例，從理念提出、頂層設計、平臺建設、機制融通、激勵保障等方面論述了一體化實踐教學體系建設與實踐。

關鍵詞：財經類高校；一體化；實踐教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0156-02

一、前言

實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。2001年，教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）中就明確提出要進一步加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養。近年來，首都經濟貿易大學依托經管類專業的傳統辦學優勢，以人才培養模式改革為契機，大力推進實踐教學改革，以經管為主，構建了覆蓋經、管、文、法、理、工等學科門類的財經類高校一體化實踐教學體系，充分發揮了實踐教學在培養高素質應用型創新人才中的作用。

二、實踐教學一體化建設的必要性

高校由于長期以來受“重理論，輕實踐”思想的影響，實踐教學一直得不到足夠重視，直接影響了實踐教學的一體化建設，特別是在人才培養、教學實踐、制度建設方面的問題尤為突出。由此高校針對本校特點和優勢，構建具有自身特色的一體化實踐教學體系，顯得尤為必要。一方面，在人才培養過程中實踐教學活動明顯不足，以致學生綜合素質偏低，創新精神和創新能力弱，對具體問題的理解不深入，實際動手能力差，直接表現為我們培養的學生與社會需求符合度不夠。另一方面，由于對從事實踐教學教師的實踐教學付出肯定不夠，存在晉升渠道不暢，傳統觀念上的實踐教學比理論教學低一等的現象，導致教師投入實踐教學熱情不高。同時，由于實踐創新教育存在多頭管理現象，往往是大家都在搞實踐教育，但由于系統性不夠，協同機制不完善，等等，導致有的項目內容大家重復在做，有些實踐教學區域卻存在空白，特別是在資源整合、協同推進基礎上的一體化設計和整體提升做的尤其不足，也較大程度上影響了實踐教學質量的提升。

三、實踐教學體系的一體化建設

1.立足地方財經高校特色，樹立“大實踐”育人觀。首都經濟貿易大學作為一所地方性財經類大學，肩負著為首都經濟和社會發展培養具有較高實踐能力和創新精神的高素質應用型人才的重任。近年來，學校在分析財經類高校實踐教學相對理工科或綜合院校實踐教學起步較晚、基礎較弱以及虛擬性強、社會驗證需求性高等特點，立足學校人才培養定位和規格要求，充分考慮財經類人才成長成才規律的基礎上，提出了“大實踐”育人理念：在范圍上，注重“課內與課外結合、教學與科研結合、學校與社會結合”三個結合；在機制上，強調“部門間協同、校內外協同、制度間融通”三方并進；在保障上，落實“教師晉升考核保障、師生獎勵制度保障、項目過程督導保障”三項措施，形成了“三三制”共識，教學、學團等實踐教學建設主體部門形成了統一認識，為一體化實踐教學的建立奠定了思想基礎。

2.重視人才培養的頂層設計，突出實踐教學環節。2012年，學校召開本科教學工作大會，啟動本科人才培養模式改革，明確提出要堅持以提高人才培養質量為中心，以提升學生實踐能力和創新能力為核心，整體推出“大學生實踐創新能力培養計劃”等七大計劃。2013年新修訂的本科人才培養方案中也明確規定：經、管、文、法類實踐教學學分占總學分比例不低于18%，理、工類實踐教學學分占總學分比例不低于28%，各學科均高于教育部要求的實踐教學比例3%；另對，卓越班作了建設5個實踐基地、引入行業認證、強化項目訓練的要求，完成了對實踐教學在人才培養層面的整體規劃和系統設計。

3.整合校內外實踐教學資源，構建財經特色一體化實踐平臺。按照校內校外實踐教學平臺建設“層級推進、內外并重、內外互促”原則，根據逐級推進院校級—校級示范—市級—國家級校內實驗教學中心和校外人才培養基地建設的思路，我校先后組建了9大實驗教學中心，建成1個國家級、3個市級實驗教學示范中心，2個北京市校內示范性實踐創新基地，1個北京市級示范性創業培訓服務基地；建成200余個校外人才培養基地，其中1個國家級、3個北京市級、18個校級示范性校外人才培養基地，能夠同時容納5000名學生實習實踐。經過一系列的改革，逐步形成了分類科學、層級完整、內外平衡、良性發展的實踐教學平臺體系，為我校高素質應用型創新人才的培養提供了實體平臺支持。

4.融通實踐教學內容項目，創建充滿活力的實踐教學運行機制。近年來，學校始終堅持以“大實踐”觀為指導，以調動學生實踐創新自主性為重點，按照“項目驅動、學分牽引、融通推進”工作思路，重點推進了以下幾項工作：一是梳理實踐教學環節內容，按照“能力—模塊”對應方式設定各自學分類別及學分值，明確學生能力培養程序，同時，撥付專門經費，大力支持大學生科研創新、學科競賽、開放性實驗等項目；二是設立實踐創新學分，將學生實踐創新活動分為學科競賽類、科學研究類、實踐活動類、行業技能類四大類別，并對各類項目進行定級、定分值，綜合考評學生實踐創新情況，激發學生自主實踐、自覺創新；三是推進實踐教學內容項目間的銜接，立足搞活實踐教學，進行制度上的建設和綁定，將集中實習—專題社會實踐—大科創—挑戰杯—學科競賽—畢業論文（設計）等有機銜接融通。比如將學科競賽按A-E級進行分層分類定級，獲獎師生分別由教務處、學生處進行獎勵，打通了通選課通道，教師可以計工作量，學生可以修選修學分。近年來，學生實踐創新能力的提升，可以在學科競賽校際競爭性活動中得到顯性體現。（如下圖）

5.綁定協同管理資源，建立實踐教學質量管理和保障體系。實踐教學的管理者也是實踐教學資源平臺和內容項目的提供者或建設者，建立各方協同管理的高效運行機制顯得尤為必要。首都經濟貿易大學在學校內、外部機制和師生兩大主體建設方面做了大量探索：在學校外部，按照“共建、共擔、共享、共贏”原則，學校不斷深化與校企、校地、校所、校校合作，吸引企業參與我校人才培養，參與實踐教學，比如，校外合作方在人才培養方案修訂、課程內容設置、實踐教學項目開發、實踐教學方式等方面的深度參與，對我校師生主題項目研究和實踐創新能力的提升起到了巨大作用；在學校內部，成立校級層次實踐教學領導機構，如實驗室建設與規劃委員會、教學指導委員會、督導專家組等機構組織的建立和完善，從機制制度、部門協作、過程監控、支持保障上相互協作，建立了大實踐保障體系，實現了實踐教學資源最大程度的共享，形成了實踐教學工作的合力。

四、一體化實踐教學體系建立帶來的促進作用

在理論上，一體化實踐教學體系的建立過程就是立足學校人才培養定位和規格要求的過程。在這個過程中，實踐教學資源建設的學校內部建設者與學校外部參與建設者，或者說學校的人才培養任務與社會需求在人才規格要求、人才培養理念、體系、路徑，以及實踐教學資源的設計、開發、建設、使用等方面在深度或廣度上形成較好的統一性，為實踐教學體系的一體化提供了可能。在實踐上，一體化實踐教學體系的運行過程，一方面是實踐教學各參與方圍繞社會需求標準，圍繞學生實踐創新能力培養進行的綁定過程，使校內外合作向融合的方向發展；另一方面也是實踐教學資源平臺和實踐教學內容項目向更為規范有效的方向發展的過程。在效果上，實踐教學的一體化在實際運行過程中，越來越表明其在實踐創新能力培養上是可行的，效果是顯著的。實踐教學的一體化有效推動了學生由“被動應試性學習”向“自主研究創新性學習”的轉變，有效推動了由“灌輸式”教學向“啟發引導式、項目研究式”教學方式的轉變，學生由“要我學”變為“我要學”，進而為學生自主實踐、自主創新氛圍的形成奠定了內在動力基礎。

參考文獻：

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