構(gòu)建財經(jīng)類高校一體化實踐教學(xué)體系的研究與探索

王學(xué)江

摘要：本文針對實踐教學(xué)建設(shè)發(fā)展中出現(xiàn)的主要問題，從人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性角度，以首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)為例，從理念提出、頂層設(shè)計、平臺建設(shè)、機制融通、激勵保障等方面論述了一體化實踐教學(xué)體系建設(shè)與實踐。

關(guān)鍵詞：財經(jīng)類高校；一體化；實踐教學(xué)體系

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0156-02

一、前言

實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。2001年，教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號）中就明確提出要進一步加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。近年來，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)依托經(jīng)管類專業(yè)的傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，以人才培養(yǎng)模式改革為契機，大力推進實踐教學(xué)改革，以經(jīng)管為主，構(gòu)建了覆蓋經(jīng)、管、文、法、理、工等學(xué)科門類的財經(jīng)類高校一體化實踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮了實踐教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才中的作用。

二、實踐教學(xué)一體化建設(shè)的必要性

高校由于長期以來受“重理論，輕實踐”思想的影響，實踐教學(xué)一直得不到足夠重視，直接影響了實踐教學(xué)的一體化建設(shè)，特別是在人才培養(yǎng)、教學(xué)實踐、制度建設(shè)方面的問題尤為突出。由此高校針對本校特點和優(yōu)勢，構(gòu)建具有自身特色的一體化實踐教學(xué)體系，顯得尤為必要。一方面，在人才培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)活動明顯不足，以致學(xué)生綜合素質(zhì)偏低，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力弱，對具體問題的理解不深入，實際動手能力差，直接表現(xiàn)為我們培養(yǎng)的學(xué)生與社會需求符合度不夠。另一方面，由于對從事實踐教學(xué)教師的實踐教學(xué)付出肯定不夠，存在晉升渠道不暢，傳統(tǒng)觀念上的實踐教學(xué)比理論教學(xué)低一等的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師投入實踐教學(xué)熱情不高。同時，由于實踐創(chuàng)新教育存在多頭管理現(xiàn)象，往往是大家都在搞實踐教育，但由于系統(tǒng)性不夠，協(xié)同機制不完善，等等，導(dǎo)致有的項目內(nèi)容大家重復(fù)在做，有些實踐教學(xué)區(qū)域卻存在空白，特別是在資源整合、協(xié)同推進基礎(chǔ)上的一體化設(shè)計和整體提升做的尤其不足，也較大程度上影響了實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、實踐教學(xué)體系的一體化建設(shè)

1.立足地方財經(jīng)高校特色，樹立“大實踐”育人觀。首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)作為一所地方性財經(jīng)類大學(xué)，肩負著為首都經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)具有較高實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。近年來，學(xué)校在分析財經(jīng)類高校實踐教學(xué)相對理工科或綜合院校實踐教學(xué)起步較晚、基礎(chǔ)較弱以及虛擬性強、社會驗證需求性高等特點，立足學(xué)校人才培養(yǎng)定位和規(guī)格要求，充分考慮財經(jīng)類人才成長成才規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出了“大實踐”育人理念：在范圍上，注重“課內(nèi)與課外結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合、學(xué)校與社會結(jié)合”三個結(jié)合；在機制上，強調(diào)“部門間協(xié)同、校內(nèi)外協(xié)同、制度間融通”三方并進；在保障上，落實“教師晉升考核保障、師生獎勵制度保障、項目過程督導(dǎo)保障”三項措施，形成了“三三制”共識，教學(xué)、學(xué)團等實踐教學(xué)建設(shè)主體部門形成了統(tǒng)一認識，為一體化實踐教學(xué)的建立奠定了思想基礎(chǔ)。

2.重視人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。2012年，學(xué)校召開本科教學(xué)工作大會，啟動本科人才培養(yǎng)模式改革，明確提出要堅持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，以提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為核心，整體推出“大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃”等七大計劃。2013年新修訂的本科人才培養(yǎng)方案中也明確規(guī)定：經(jīng)、管、文、法類實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比例不低于18%，理、工類實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比例不低于28%，各學(xué)科均高于教育部要求的實踐教學(xué)比例3%；另對，卓越班作了建設(shè)5個實踐基地、引入行業(yè)認證、強化項目訓(xùn)練的要求，完成了對實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)層面的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計。

3.整合校內(nèi)外實踐教學(xué)資源，構(gòu)建財經(jīng)特色一體化實踐平臺。按照校內(nèi)校外實踐教學(xué)平臺建設(shè)“層級推進、內(nèi)外并重、內(nèi)外互促”原則，根據(jù)逐級推進院校級—校級示范—市級—國家級校內(nèi)實驗教學(xué)中心和校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)的思路，我校先后組建了9大實驗教學(xué)中心，建成1個國家級、3個市級實驗教學(xué)示范中心，2個北京市校內(nèi)示范性實踐創(chuàng)新基地，1個北京市級示范性創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)服務(wù)基地；建成200余個校外人才培養(yǎng)基地，其中1個國家級、3個北京市級、18個校級示范性校外人才培養(yǎng)基地，能夠同時容納5000名學(xué)生實習(xí)實踐。經(jīng)過一系列的改革，逐步形成了分類科學(xué)、層級完整、內(nèi)外平衡、良性發(fā)展的實踐教學(xué)平臺體系，為我校高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了實體平臺支持。

4.融通實踐教學(xué)內(nèi)容項目，創(chuàng)建充滿活力的實踐教學(xué)運行機制。近年來，學(xué)校始終堅持以“大實踐”觀為指導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生實踐創(chuàng)新自主性為重點，按照“項目驅(qū)動、學(xué)分牽引、融通推進”工作思路，重點推進了以下幾項工作：一是梳理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，按照“能力—模塊”對應(yīng)方式設(shè)定各自學(xué)分類別及學(xué)分值，明確學(xué)生能力培養(yǎng)程序，同時，撥付專門經(jīng)費，大力支持大學(xué)生科研創(chuàng)新、學(xué)科競賽、開放性實驗等項目；二是設(shè)立實踐創(chuàng)新學(xué)分，將學(xué)生實踐創(chuàng)新活動分為學(xué)科競賽類、科學(xué)研究類、實踐活動類、行業(yè)技能類四大類別，并對各類項目進行定級、定分值，綜合考評學(xué)生實踐創(chuàng)新情況，激發(fā)學(xué)生自主實踐、自覺創(chuàng)新；三是推進實踐教學(xué)內(nèi)容項目間的銜接，立足搞活實踐教學(xué)，進行制度上的建設(shè)和綁定，將集中實習(xí)—專題社會實踐—大科創(chuàng)—挑戰(zhàn)杯—學(xué)科競賽—畢業(yè)論文（設(shè)計）等有機銜接融通。比如將學(xué)科競賽按A-E級進行分層分類定級，獲獎師生分別由教務(wù)處、學(xué)生處進行獎勵，打通了通選課通道，教師可以計工作量，學(xué)生可以修選修學(xué)分。近年來，學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的提升，可以在學(xué)科競賽校際競爭性活動中得到顯性體現(xiàn)。（如下圖）

5.綁定協(xié)同管理資源，建立實踐教學(xué)質(zhì)量管理和保障體系。實踐教學(xué)的管理者也是實踐教學(xué)資源平臺和內(nèi)容項目的提供者或建設(shè)者，建立各方協(xié)同管理的高效運行機制顯得尤為必要。首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)在學(xué)校內(nèi)、外部機制和師生兩大主體建設(shè)方面做了大量探索：在學(xué)校外部，按照“共建、共擔(dān)、共享、共贏”原則，學(xué)校不斷深化與校企、校地、校所、校校合作，吸引企業(yè)參與我校人才培養(yǎng)，參與實踐教學(xué)，比如，校外合作方在人才培養(yǎng)方案修訂、課程內(nèi)容設(shè)置、實踐教學(xué)項目開發(fā)、實踐教學(xué)方式等方面的深度參與，對我校師生主題項目研究和實踐創(chuàng)新能力的提升起到了巨大作用；在學(xué)校內(nèi)部，成立校級層次實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，如實驗室建設(shè)與規(guī)劃委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會、督導(dǎo)專家組等機構(gòu)組織的建立和完善，從機制制度、部門協(xié)作、過程監(jiān)控、支持保障上相互協(xié)作，建立了大實踐保障體系，實現(xiàn)了實踐教學(xué)資源最大程度的共享，形成了實踐教學(xué)工作的合力。

四、一體化實踐教學(xué)體系建立帶來的促進作用

在理論上，一體化實踐教學(xué)體系的建立過程就是立足學(xué)校人才培養(yǎng)定位和規(guī)格要求的過程。在這個過程中，實踐教學(xué)資源建設(shè)的學(xué)校內(nèi)部建設(shè)者與學(xué)校外部參與建設(shè)者，或者說學(xué)校的人才培養(yǎng)任務(wù)與社會需求在人才規(guī)格要求、人才培養(yǎng)理念、體系、路徑，以及實踐教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)、使用等方面在深度或廣度上形成較好的統(tǒng)一性，為實踐教學(xué)體系的一體化提供了可能。在實踐上，一體化實踐教學(xué)體系的運行過程，一方面是實踐教學(xué)各參與方圍繞社會需求標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行的綁定過程，使校內(nèi)外合作向融合的方向發(fā)展；另一方面也是實踐教學(xué)資源平臺和實踐教學(xué)內(nèi)容項目向更為規(guī)范有效的方向發(fā)展的過程。在效果上，實踐教學(xué)的一體化在實際運行過程中，越來越表明其在實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)上是可行的，效果是顯著的。實踐教學(xué)的一體化有效推動了學(xué)生由“被動應(yīng)試性學(xué)習(xí)”向“自主研究創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，有效推動了由“灌輸式”教學(xué)向“啟發(fā)引導(dǎo)式、項目研究式”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進而為學(xué)生自主實踐、自主創(chuàng)新氛圍的形成奠定了內(nèi)在動力基礎(chǔ)。

參考文獻：

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