依托翻轉課堂的電路課程過程考核研究與實施

謝東壘　韓素敏　王國東

摘要：電路課程是電氣信息類專業重要的專業基礎課，但是傳統的考試一張卷子定成績，不注重學習的過程性，也嚴重影響了學生學習的積極性。隨著翻轉課堂教學模式的應用，讓學生真正參與到了教學過程中，體現了以學生為中心，也為過程考核提供了依據。通過一學期實施真正的過程考核，有效激發了學生學習的主動性，很好的提高了教學效果。

關鍵詞：電路；翻轉課堂；過程考核

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0166-02

課程考核是教學的指揮棒，完善的課程考核體系是培養高素質人才的保證，是貫徹人才培養目標的重要手段，是提高本科教育質量的關鍵。傳統的課程考核基本上都是一張試卷定成績，過多地重視了一次終結性的考核評價，不能全面考察學生利用所學知識分析問題的能力[1]，不注重學習的過程和方法。美國著名心理學家、教育學家布魯納指出：“學習是一個過程”，但是目前高校的課程考核卻忽視了這個過程，學生完全是為了應付考試而學習，不利于學生的學習素質及創新能力的培養[2，3]。

“電路”作為電氣信息類專業重要的專業基礎課，在培養學生綜合能力方面具有十分重要的作用。但是電路課程考核方面，目前也依然主要是一張試卷定成績，缺乏對學生學習過程的監控與考核，使得學生認為學習的過程只是課堂短短的45分鐘，導致學生學習策略的偏差，即平時不用功，考前靠突擊，考后腦空空，為了考試而學習。

一、在電路課程教學中實施過程考核

所謂過程考核是指依據一定的標準，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學生課程學習過程的狀況進行考核和評價，并將考察和評價的結果作為評定學生課程學業成績依據的過程。將考核貫穿于整個學習過程之中，使得學生的整個學習過程都有一定的緊張度，教師也可以及時了解學生掌握知識的情況，調整教學方法。學習與考核相結合，開展高效課堂，切實吸引學生參與到學習過程中來，激發學生的自主學習熱情，增強創新意識，提高工程實踐能力，適應社會需要。

二、引入翻轉課堂，學生真正參與到教學過程中，實現真正的過程考核

翻轉課堂強調的是以學生為核心，并對學生的學習過程進行重構，學習的第一個階段——“信息傳遞”是學生在課前進行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；學習的第二個階段——“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程，讓學生真正充分的參與到整個教學的過程之中，體現以學生為中心[4]，這也為過程考核提供了基礎和可能。網絡教育平臺的出現為過程考核提供了技術支持，利用網絡平臺的大數據分析，教師可以隨時了解學生的視頻完成情況、題目正確率、知識點掌握度等學業水平的關鍵指標，分析每一個學生的學習軌跡，輕松準確地掌握學情動態并給出成績，為實現過程考核提供了考核依據。應用翻轉課堂教學模式開展教學時，必須將課程考核與翻轉課堂的教學活動有機結合，才能充分發揮學生的主動性，體現翻轉課堂教學模式的優勢，取得更好的教學效果。

根據電路課程與本校學生的特點，在進行翻轉課堂時，采用兩種不同的形式，對于一些內容比較簡單、理解起來比較容易的部分，比如基爾霍夫定律，學生通過事先觀看教學視頻，自己制作PPT并在課堂上講解、討論來完成這部分內容的學習，教師則主要負責驗收學習的效果并給出相應的成績。而對于一些比較難于理解的部分，比如相量法，教師課前精心準備問題，并根據課堂情況及時調整問題，課堂上由教師帶著大家，采用啟發式教學，通過問題的形式，引導學生積極參與討論，在討論中解決問題。

三、建立起切實可行的電路課程過程考核體系

電路課程的過程考核體系如圖1所示，雖然學生考核成績依然由平時成績和期末考試成績兩部分組成，但是加大了平時成績所占的比重，即平時成績占到總成績的一半。期末考試成績依然采用傳統的考試方式，而平時成績則包括線上平時成績和線下平時成績。其中線上平時成績主要有網絡平臺系統自動生成，公平、公開、公正，主要反映學生課前和課后的學習情況，線下成績由教師給出，主要反映學生的上課情況，也就是將整個課程的考核貫穿于整個教學過程的自始至終，強調學習的過程性。在整個考核體系中，各個不同的考核內容將會設置不同的權重，而且學生可以實時掌握自己學習任務的完成情況，清楚的看到自己和其他同學的成績及排名情況，激發學生學習的積極性與主動性。

四、實施過程考核的效果

經過一個學期在“電氣14連”的實施依托翻轉課堂的過程考核，學生普遍反映電路課程學得更加透徹，知識點的掌握更加牢固，學習的積極性與主動性也有所提高，而且同試卷的期末考試成績與未實施過程考核的平行班相比，也有所提高，如表1所示。通過圖表數據內容可以明顯看出，“電氣連14班”的及格率要高于“電氣14班”約15%左右，“電氣連14班”學生的成績集中分布在70～90分之間，而“電氣14班”的學生成績分布較為分散。

五、結語

通過實施翻轉課堂，能夠較好地調動學生學習的主動性，讓學生充分參與到學習過程中，在翻轉課堂中，學生積極發言、討論，課堂氣氛活躍，從被動學習轉向主動學習，通過課前的觀看視頻，學生是帶著問題來上課，目的性更加明確。

通過實施過程考核，教師和學生一起見證和記錄了電路課程的學習過程，有效的改善了原來平時不學習、考前靠突擊的局面，學習的積極性得到了很大的提升，使得學生對內容的理解更加透徹，知識的掌握更加牢固，學習的效果得到了明顯的提高。

參考文獻：

[1]姜英杰.側重過程考核的“小組考核方式”的研究和實踐[J].大學教育，2014，（8）：122-123.

[2]于歆杰，等.“電路原理”課程教學改革的理念與實踐[J].電氣電子教學學報，2012，（2）：1-8.

[3]吳衛兵，等.基于過程考核的電路課程教學改革與實踐[J].銅陵學院學報，2015，（2）：118-120.

[4]王紅，等.翻轉課堂教學模型的設計[J].現代教育技術，2013，（8）：5-9.