中專語文閱讀教學(xué)方法研究

邵婕

摘要：提高語文素養(yǎng)是進(jìn)行素質(zhì)教育必不可少的重要內(nèi)容，其核心在于切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。在語文教學(xué)過程中，聽、說、讀、寫，讀是第一位的。但就目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，滿堂灌的現(xiàn)象仍頗有市場，這種教法使學(xué)生處在被動(dòng)接受知識的地位，學(xué)生成了知識的“奴隸”。為改變這一現(xiàn)狀，筆者針對中專語文閱讀教學(xué)中存在的問題及相應(yīng)的對策談?wù)勛约旱恼J(rèn)識"

關(guān)鍵詞：中專；語文教育；閱讀

一、貼近專業(yè)，激發(fā)中專生的閱讀興趣

目前中專生閱讀量小，除外在因素外，還有一個(gè)重要的內(nèi)在因素便是興趣，很多學(xué)生對閱讀不感興趣，其原因一是不會(huì)閱讀，讀一篇文章不知從何下手；二是學(xué)習(xí)的篇目學(xué)生不感興趣，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活或超越學(xué)生的理解程度；三是沒有良好的讀書心理，讀書時(shí)間一長，便堅(jiān)持不下去，缺乏專一性或持久性。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定明確的閱讀教學(xué)計(jì)劃，做到師生心中有數(shù)，克服閱讀教學(xué)上的盲目性和隨意性。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際開出選讀篇目，供學(xué)生選擇，篇目中要有與其專業(yè)對口的文章，學(xué)生熱點(diǎn)話題的文章，適當(dāng)刪減與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密的篇章。在閱讀教學(xué)中，要調(diào)控好課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中閱讀；教學(xué)中要目標(biāo)明確，任務(wù)突出，一課一得，不搞大雜燴和多而全；課堂上要舍得花時(shí)間給學(xué)生自我閱讀，互相討論，甚至爭論；讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，如圈點(diǎn)勾畫，做讀書筆記等，并讓其慢慢延伸到課外；要在教學(xué)中讓學(xué)生明白：閱讀能力包括認(rèn)讀能力，理解能力，評價(jià)能力，創(chuàng)造能力。馬克思說：“閱讀與寫作一樣重要，因此，讀者有夠資格和不夠資格的稱號也是必要的”。閱讀能力的高下，決定一個(gè)人的發(fā)展?jié)摿Φ拇笮　Ｗ寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中明確閱讀的目的，只有具備了正確的動(dòng)機(jī)才能具有良好的興趣，并激發(fā)積極的行為。

二、教給學(xué)生閱讀的方法

在閱讀教學(xué)中，最重要的是教學(xué)生“會(huì)讀”。在讀的過程中應(yīng)該讀什么、怎么讀，實(shí)際上是一個(gè)思維的過程，在這個(gè)過程中對學(xué)生在情感認(rèn)知上培養(yǎng)自我駕馭能力。在教學(xué)過程中我們可教給學(xué)生多種閱讀方法可默讀、朗讀，也可精讀和泛讀，其中默讀是自我體驗(yàn)生成的最好方式，默讀可以邊讀邊思考甚至忘了自我，完全融入文本世界。在讀的過程中聯(lián)想到與自己相似的情感、熟悉的生活、所處的時(shí)代進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。

在閱讀教學(xué)過程中，教師提問學(xué)生回答一直是閱讀教學(xué)的主要方法，為了提高學(xué)生的分析問題和理解問題的能力，教師可指導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，而后在其閱讀過程中，隨著對文章的理解不斷加深，達(dá)到解決問題、理解文章的內(nèi)涵，體驗(yàn)文章的精髓。在學(xué)生不能回答一些問題時(shí)，尤其是那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要告訴學(xué)生應(yīng)閱讀相關(guān)的內(nèi)容。只讀一次是不能回答問題的。如：毛澤東《沁園春·長沙》要讀懂體驗(yàn)毛澤東這首詞的情境，就必須了解一些有關(guān)毛澤東青年時(shí)代的戰(zhàn)斗歷程，以及當(dāng)時(shí)中國革命的形勢，才能真正理解文章的內(nèi)涵。

三、在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

研究性閱讀是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而深入領(lǐng)會(huì)文章的含義。朱熹說“讀書無疑者須教有疑”，這是研究性閱讀的開始，實(shí)際上是明確了研究探討的對象。發(fā)現(xiàn)問題是研究性閱讀的關(guān)鍵。研究性閱讀首先要有問題意識，有了問題意識，學(xué)習(xí)才有研究的對象。愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，而當(dāng)前的語文教學(xué)過程中，學(xué)生提問似乎很少，學(xué)生是不是沒有問題呢？提不出問題其實(shí)就是問題很多。學(xué)生慢慢地喪失了發(fā)現(xiàn)問題的本能，慢慢地變成了洗耳恭聽的聽眾，不再是研究問題的參予者。教師成了問題的設(shè)計(jì)者，整堂課自始至終是老師提出問題讓學(xué)生思考，一篇課文設(shè)計(jì)了一連串的問題，整堂課成了“滿堂問”，教師和學(xué)生成了問答式的對壘，從而剝奪了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的權(quán)利，慢慢地學(xué)生變成了思考問題的機(jī)器，而不是創(chuàng)造問題的機(jī)器，因此，研究性閱讀的前提是發(fā)現(xiàn)問題，再去尋找解決問題的途徑，注重的是學(xué)習(xí)過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。開始時(shí)可以由教師提問，由學(xué)生閱讀、研究和解決問題。

四、開放型語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐

（一）克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，努力拓展閱讀教學(xué)基地

傳統(tǒng)的、保守的閱讀教學(xué)的特點(diǎn)是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認(rèn)真閱讀的學(xué)生并小多，這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報(bào)紙來增加閱讀量，幫助學(xué)生提高閱讀分析能力。“放養(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展的趨勢。

（二）克服機(jī)械的“知識型”閱讀教學(xué)，開創(chuàng)互動(dòng)的“智能型”閱讀教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生鑒賞能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍注重“知識型”的教學(xué)方式。這種方式是機(jī)械的，教師設(shè)法把課文的知識系統(tǒng)交給學(xué)生。其實(shí)，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對象具有創(chuàng)新性。開放型的閱讀教學(xué)方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。閱讀教學(xué)必須巧妙地組織學(xué)生展開討論、思辯、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，充分肯定學(xué)生的活動(dòng)過程。這樣，學(xué)生閱讀的能動(dòng)性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓(xùn)練和提高。

（三）克服抽象的“理論性”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)具體的“實(shí)踐性”的閱讀教學(xué)，充分挖掘語文學(xué)習(xí)潛能

語言文字文學(xué)的分析設(shè)及到很多理論性的東西。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)的介紹。教師在學(xué)生腦袋里塞進(jìn)系統(tǒng)的理論知識。殊小知，考試時(shí)，學(xué)生卻小能靈活運(yùn)用，教和學(xué)都是事倍功半。我們應(yīng)該著手開創(chuàng)一種新的方法，追求“實(shí)踐性”的閱讀過程。以教者創(chuàng)設(shè)問題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)介為前提，以學(xué)生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見能力中心，生動(dòng)活潑的組織教學(xué)。

總之，在中專語文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，還要不斷探索教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，從而達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣更加濃厚 。