例談如何增強數學課的趣味性

吳枚蔭

數學和其他學科一個最大的不同，在于它具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。因此，數學教師不僅要精心設計教案，而且要盡量使用生動、有趣的語言來授課，以彌補教學內容本身的枯燥、呆板，使學生從課堂中不僅能學到知識，而且能得到美的享受和樂趣。

一、以“疑”激趣

“學起于思，思源于疑。”學生如果有疑問，就會引起懸念，使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動思維之弦。因此，教學的語言要善于設疑，使學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態，這時學生的思維最活躍，學生的學習興致也最高。如：在教學“三角形內角和”時，筆者讓學生課前準備一些形狀不同的三角形，讓學生事先量好這些三角形內角的度數。上課時，先讓學生隨意報出一個三角形兩個內角的度數，筆者便很快地答出第三個角的度數。學生覺得很吃驚，這時筆者抓住學生的好奇心理說：“同學們想不想學老師這個本領？”“你們想知道其中的奧秘嗎？”學生個個躍躍欲試，興致勃勃地參與到新課學習中。

又如：教學“可能性”一課，剛開始教室并不很安靜，這時筆者拿出幾個“小魔袋”，指著其中一個黑袋說：“請同學們從中任意拿出一個球，我都能猜出是什么顏色？你們信嗎？”學生有的信，有的不信，但結果老師一一答對了。“咦？老師怎么全猜對了？”學生覺得又神奇又好玩，紛紛積極地參與到學習活動中來。

二、以“美”引趣

古人云：“既積學以培植之，又積善以滋潤之。”在教學中，我們不僅要教給學生知識，而且要用優美的語言把知識表述出來，以激發學生的學習興趣。如：在教學“軸對稱圖形”后，筆者鼓勵學生創造出軸對稱圖形：五顏六色的窗花、衣服、小樹、小魚、五角星等。筆者用課件播放了生活中的對稱圖形：漂亮的花朵、蜻蜓、桂林山水倒影圖等。筆者告訴學生：“大自然為我們人類創造的對稱很多，也很美，在我們日常生活中，只要大家留心觀察，就會發現很多事物是對稱的，如飛機、房子、桌子、電器以至于我們每一個人，每一張笑臉也都是對稱的……”學生在愉悅的操作和欣賞中能深切地感受到對稱的美。

三、以“動”創趣

“手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。”心理學家皮亞杰曾說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”可見以“動”創趣對思維來說多么重要。

在數學課堂上，選擇一些適合教學內容的游戲，讓學生動起來，不僅能激發學生的學習興趣，而且使學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，有利于他們思維的拓展。例如：在導入“可能性”一課時，筆者和學生做了一個拋硬幣的游戲，讓學生猜硬幣落地時是正面還是反面。學生興致很高，個個躍躍欲試，通過幾次實驗，學生知道了硬幣落地可能是正面也可能是反面，這樣很自然地引入“可能性”。

再如：教學“24時計時法”時，為了讓學生深刻地體驗一天中的24個小時，筆者讓學生根據鐘面出示的時刻，比劃生活中相應的行為動作。比方說，早上6時做起床洗漱的動作，上午8時做認真聽課的動作，中午12時做吃午飯的動作，下午4時做課間游戲的動作等。學生通過動作游戲，切身體驗了自己每一天是怎么度過的，同時學會了用24時計時法表示一天中一些常用的時刻。

四、以“樂”增趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“以樂增趣”，就是教師在教學中要善于營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生以愉快的情緒有增無減地投入到學習中。比如教學時可根據學生的年齡特征，穿插一些小故事、歌謠、謎語等，讓數學課堂妙趣橫生，使學生從原本枯燥的課堂中收獲意想不到的樂趣。

例如：在教學“年、月、日”中大小月的區分時，由于初學比較難記、容易混淆，教師可以把大小月規律編成兒歌，并配上《新年好》的旋律唱給學生聽，讓學生跟著一起唱，“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。六九冬三十天，只有二月有變化。平年三百六十五，閏年再把一日加。”學生頓時覺得又好記又喜歡唱，很快就記住了。

又如：老師在教初入學的小朋友認數字“2”時，先引導學生看“2”的形狀像鴨子，再逐步觀察“2”的各部分，上部分像小鴨的腦瓜兒，圓圓的；中間像小鴨的脖子，斜斜的；下邊像小鴨的身子和尾巴，直直的。然后老師把學生兒童化的語言整理成“2”字兒歌：“2”像小鴨子，圓圓的小腦瓜兒，斜斜的長脖子，直直的小尾巴。”小朋友唱著兒歌，喜形于色，不僅記住了字型和書寫要領，而且感受到學習有趣，老師可親，下了課還戀戀不舍地拉著老師呢。

實踐證明：生動有趣的數學課堂能激活學生的思維，激發學生情趣，使學生始終保持積極主動的學習心態。因此，在數學課上，教師要盡量營造輕松、愉悅的學習氛圍，使用生動、有趣的教學語言，使數學課堂變得風趣、詼諧、睿智而富有魅力，讓學生真正喜歡上數學課。