案例教學(xué)運用于職前教師培訓(xùn)中的問題及改革路徑

李超豐

摘 要：長期以來，師資培育面臨教師培訓(xùn)者無法協(xié)助職前教師順利進入教學(xué)現(xiàn)場進行有效教學(xué)的困境。案例教學(xué)法的運用很大程度解決了這一問題，但在進行教學(xué)實踐的過程中，案例教學(xué)法的運用又面臨著新的挑戰(zhàn)。本文通過敘述案例教學(xué)法在職前教師培訓(xùn)中運用的優(yōu)越性，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并給出建議。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教師培訓(xùn)者；職前教師

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）08C-0015-02

一、 案例教學(xué)的優(yōu)越性

相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，案例教學(xué)的優(yōu)越性體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）案例教學(xué)有利于理論與實踐的整合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論知識的教授為主體，然而理論與實際的脫節(jié)，使學(xué)術(shù)理論在教學(xué)中遭遇束之高閣的命運。案例教學(xué)則是理論與實踐間的橋梁，即教師培訓(xùn)者利用案例作為講課的題材。以案例教材的具體事實與經(jīng)驗作為討論的依據(jù)，通過解決實際問題加深對理論原則的理解，讓職前教師進行理論與實務(wù)的辯證。

（二）案例教學(xué)培養(yǎng)職前教師的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力

案例教學(xué)強調(diào)職前教師主動積極參與學(xué)習(xí)過程，教師培訓(xùn)者僅扮演引導(dǎo)的角色，通過對案例的探討，利用課程對理論知識、概念、技巧的聯(lián)結(jié)，使他們迸發(fā)思想火花，引發(fā)職前教師提出不同的觀點和看法，激發(fā)職前教師的創(chuàng)新思維。

就像美國學(xué)者格柯在他的一篇文章中提到的，案例之所以在教學(xué)中運用，是因為：“聰明不是經(jīng)由別人告訴而得來的。”由此可知，面對復(fù)雜多變的教學(xué)情境，只是通過固定不變的規(guī)律和真理去解決就顯得力有未逮。只有掌握了解決問題的思路，并學(xué)會舉一反三，觸類旁通，才能應(yīng)對無法預(yù)期或快速變化的教學(xué)事件。案例教學(xué)就做到了這一點。通過對一個個真實案例的講解，職前教師不僅可以從中總結(jié)出面對此類事件如何處理最為恰當(dāng)，還為他們提供了教學(xué)經(jīng)驗，增強其處理棘手問題的自信心。

（三）案例教學(xué)能增強職前教師從替代性的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)專業(yè)技能中包含著許多在教學(xué)情境中積累習(xí)得的經(jīng)驗，許多優(yōu)秀教師通過教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)問題并加以解決的各種經(jīng)驗。而案例教學(xué)可以提供許多具體案例的替代性經(jīng)驗，使許多職前教師在進入教學(xué)情境之前就獲得了教學(xué)專業(yè)的知能，使他們逐漸適應(yīng)教學(xué)實踐中的不確定性及不可預(yù)期性。

（四）案例教學(xué)實現(xiàn)集思廣益，教學(xué)相長

案例教學(xué)的整個過程中教師培訓(xùn)者和職前教師都在進行雙向的交流。教師培訓(xùn)者為職前教師提供豐富的實踐經(jīng)驗，而職前教師面對同樣的教學(xué)情境也會提出自己的看法。職前教師之間相互學(xué)習(xí)、交流、討論，教師培訓(xùn)者通過啟發(fā)、引導(dǎo)和總結(jié)，匯集大家的智慧，總結(jié)集體的經(jīng)驗，對于教師分析能力和業(yè)務(wù)水平的提高是很有幫助的。

二、 案例教學(xué)實踐中的問題

（一）案例素材不完備，質(zhì)量不高

案例教學(xué)是以案例的分析討論為重點，因此案例的選擇顯得尤為重要。案例教學(xué)最早起源于美國，20世紀(jì)80年代我國在引進MBA教育模式的時候，才把這一教學(xué)方式帶入中國課堂。在教學(xué)過程中使用的案例大多是從國外的課本翻譯和引進的。加之國內(nèi)的案例教學(xué)發(fā)展較慢，案例所需的素材供不應(yīng)求。許多國外案例的引用，由于不切合中國的實際情況，讓學(xué)生很難體會到其中的真諦。同時，對于自編的本土案例，使用者普遍反映質(zhì)量不高。大多數(shù)案例缺乏新意，與實際應(yīng)用脫離。除此之外，由于案例知識產(chǎn)權(quán)保護機制、共享機制的不健全，一些高校編寫的案例也無法被推廣。

（二）案例教學(xué)的討論缺乏有效性

案例教學(xué)以職前教師的積極討論為前提，以教師培訓(xùn)者的有效組織為保證，以蘊含著能說明一些原理、理論和問題的案例為材料。做到這三者的有機結(jié)合往往很困難。有時會出現(xiàn)耗時過長而收效甚微的現(xiàn)象。特別是當(dāng)職前教師的專業(yè)、能力、經(jīng)歷各不相同時，各自解決問題的出發(fā)點不同，經(jīng)常會出現(xiàn)爭論不休、各執(zhí)己見的場景，這樣的討論就會變得沒有意義，很難得出結(jié)論。在實際教學(xué)中，如果教師培訓(xùn)者綜合素質(zhì)不高，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的案例教學(xué)訓(xùn)練，會使理論和實踐形成“兩張皮”，要么陷入狹隘經(jīng)驗主義，就案例談案例，上升不到理論層次；要么牽強附會成為理論注釋，只不過起到活躍課堂氣氛的效果，必然會影響到預(yù)期教學(xué)效果的實現(xiàn)。

（三）部分學(xué)校對案例教學(xué)不重視

雖然案例教學(xué)的運用會增強職前教師的職業(yè)認(rèn)同感，但是教師培訓(xùn)者在備課過程中對案例的搜集、選擇、準(zhǔn)備的過程是極其煩瑣的。加之學(xué)校傾向于采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行教學(xué)，認(rèn)為案例教學(xué)在課堂上可有可無，許多學(xué)校不愿意在案例教學(xué)方面進行投資，更不會因為教師培訓(xùn)者采用案例教學(xué)法進行教學(xué)而增加其報酬。這種做法嚴(yán)重扼殺了教師培訓(xùn)者對案例教學(xué)的積極性，讓他們認(rèn)為采用案例教學(xué)法進行教學(xué)是一件吃力不討好的事情。在這種負(fù)面效應(yīng)的影響下，案例教學(xué)的推廣舉步維艱。

（四）職前教師的綜合素質(zhì)有待提升

能夠?qū)咐虒W(xué)在課堂上運用并呈現(xiàn)良好的效果，對教師的能力是一種巨大的考驗。然而在現(xiàn)實生活中，許多職前教師在求學(xué)期間并沒有進行過系統(tǒng)的訓(xùn)練，或者對案例教學(xué)只是有一些初步的認(rèn)識。這些認(rèn)知并不能讓他們在進入教學(xué)情境中時，將案例教學(xué)很好地運用到課堂中。同時，職前教師不僅要提高口語表達能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，誘導(dǎo)他們積極地參與到討論中去，而且案例教學(xué)在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、氣度涵養(yǎng)等方面對職前教師提出了更高的要求。令人惋惜的是，許多職前教師并不能滿足以上要求。

三、案例教學(xué)的改革路徑

（一）建設(shè)案例庫，提高案例質(zhì)量

案例庫的建設(shè)和完善需要依靠教師平日的案例積累和在實際教學(xué)活動中獲得的經(jīng)驗。教師可以通過研讀國內(nèi)外各種有關(guān)案例教學(xué)的書籍，從中篩選出與國內(nèi)實際經(jīng)濟生活相近的案例，幫助職前教師對這些案例產(chǎn)生共鳴。同時，篩選出的案例必須具有相關(guān)性、可信性、典型性、啟發(fā)性。案例庫的建設(shè)還需要新老教師留心并記錄自己在教學(xué)情境中遇到的教學(xué)困境，這些都可以作為案例庫的素材。

案例庫中案例的質(zhì)量尤為重要。要想提高案例的質(zhì)量，必須做到案例素材的“本土化”。我們不能一味引用、依賴國外的案例。只有立足于民族、國家、學(xué)生的接受程度編寫案例，才能容易被學(xué)生接受。

（二）明確核心問題，引導(dǎo)討論過程

為避免職前教師在討論過程中出現(xiàn)爭論不休、無疾而終的情形，教師培訓(xùn)者在教學(xué)實施過程中必須扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色。

1.提出核心問題。只要職前教師能夠把握住核心命脈，他們就會將各自獨特的理解角度轉(zhuǎn)換到同一個視角，注意到那些更關(guān)鍵的問題，而不會出現(xiàn)拘泥于枝節(jié)問題的情況。

2.要有時間觀念。小組討論時經(jīng)常會出現(xiàn)小組成員在遇到自己感興趣的話題時就會變得滔滔不絕的情況，往往這些問題并不是這節(jié)課討論的重點，這時就需要教師培訓(xùn)者及時制止，并將他們從這個問題漩渦中引導(dǎo)出來，依案例的復(fù)雜程度施予時間的分配。

3.使討論井然有序。在討論進行之前，必須明確各自的觀點，避免在討論過程中出現(xiàn)前后不一致、邏輯混亂的情況。

（三）建立鼓勵機制，提高案例教學(xué)地位

發(fā)展案例需要有鼓勵機制，將案例發(fā)展視為學(xué)術(shù)研究。同時教師培訓(xùn)者應(yīng)讓學(xué)校意識到與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)運用到課堂中的教學(xué)成果更加顯著。也要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解案例的開發(fā)及教學(xué)的準(zhǔn)備耗費過大。“工欲善其事，必先利其器”，為了獲得更好的教學(xué)成果，為了職前教師在求職過程中有更強的競爭性，為了學(xué)校更好的發(fā)展，學(xué)校必須給予進行案例教學(xué)研究的工作人員一些人力、時間及經(jīng)費等方面的支持。只有教師培訓(xùn)者在案例教學(xué)中所付出的工作量與所得薪酬相稱，教師培訓(xùn)中才會愿意投入更多的精力。

（四）實踐案例教學(xué)法，提高職前教師綜合素質(zhì)

要想使案例教學(xué)取得良好的成果，就必須抓住案例選擇、案例準(zhǔn)備、案例實施、教學(xué)實踐、教學(xué)總結(jié)等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職前教師往往會在某些方面有所欠缺，這就需要教師培訓(xùn)者在培訓(xùn)期間提供機會讓職前教師進行實踐。通過自己的切身體驗，職前教師不僅可以體會到案例教學(xué)法的魅力，而且在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，了解自己的缺陷。在以后的學(xué)習(xí)過程中就會注重在這些方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，長此以往，職前教師的綜合素質(zhì)才會有所提高。

參考文獻：

鐘波蘭，崔志峰.走出案例教學(xué)的誤區(qū)[J].職業(yè)教育研究，2008，（5）.