案例教學(xué)法在黨校主體班次教學(xué)中合理定位的再思考

魏世平

摘 要：案例教學(xué)法被運用到黨校中，取得了不小成效。由于案例教學(xué)具有優(yōu)缺點，黨校決策層在應(yīng)對教育改革時對案例教學(xué)方法不合理的定位導(dǎo)致了案例教學(xué)法不合理的運用。本文首先闡述案例教學(xué)法的內(nèi)涵，然后通過分析描述目前黨校主體班次中案例教學(xué)法被錯誤定位的現(xiàn)象及原因，最后提出了關(guān)于案例教學(xué)在黨校主體班次教學(xué)中合理定位的思考。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；黨校主體班次；定位

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）08C-0052-02

案例教學(xué)法始于英國，盛行于美國，早在上世紀(jì)八十年代被引進(jìn)我國，對我國的傳統(tǒng)教學(xué)帶來沖擊。近年來，隨著我國教育改革的實施，案例教學(xué)法在我國學(xué)術(shù)界和教育界又掀起了一股巨大的熱潮，被眾多高校及培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)推崇。作為培養(yǎng)和培訓(xùn)黨員人才重要基地的各級黨校也與時俱進(jìn)地將案例教學(xué)法運用到主體班次的教學(xué)中，并獲得了不小的成效。但是每個事物都有兩面性，案例教學(xué)法并非完美無缺，存在缺乏系統(tǒng)傳授、案例本身局限、缺失動態(tài)發(fā)展和耗時多等諸多不足，某些黨校正是因為沒有對案例教學(xué)法的不足有合理的認(rèn)識而導(dǎo)致在運用該方法時出現(xiàn)了很多不合理的作為，導(dǎo)致黨校主體班次的教學(xué)質(zhì)量無法提高。因此，黨校應(yīng)該合理定位案例教學(xué)法，充分分析其特點及優(yōu)劣，并建立教學(xué)運行機(jī)制，揚長避短，從而有效提高黨校主體班次的教學(xué)質(zhì)量。

一、案例教學(xué)法概述

美國學(xué)者克里斯坦森將案例定義為教育者或相關(guān)管理者分析一個特殊情景必需的、運用敘述的方式鼓動學(xué)習(xí)者參與和提高教學(xué)雙方互動、能夠為構(gòu)建可替代方案及認(rèn)知世界復(fù)雜性和模糊性提供資料的一個情景的部分的和歷史的研究。國內(nèi)某學(xué)者將案例教學(xué)法的作用概括為擴(kuò)大知識來源、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和改善學(xué)習(xí)效果，并比較分析了案例教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，特別強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)法在決策和知識程序化方面的作用。聯(lián)合國教科文組織曾在對各國調(diào)查后給出了案例教學(xué)、課堂講授、座談研討等九種教學(xué)方法的評價結(jié)果：案例教學(xué)在培養(yǎng)分析能力方面、學(xué)生接受知識和知識保留持久性方面、培養(yǎng)交際方面分別位列第一位、第二位和第四位，由此可見，案例教學(xué)的運用取得的明顯成效。

概括起來，案例教學(xué)法就是教學(xué)的人組織團(tuán)體或分組討論、角色飾演對案例進(jìn)行講解或演示，從而增加教學(xué)者與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的交流，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考、為學(xué)員呈現(xiàn)真實的學(xué)習(xí)狀況的一種教學(xué)方法。廣義的案例教學(xué)主要是一種教學(xué)者與學(xué)員之間及學(xué)員與學(xué)員之間的互動方式的教學(xué)，狹義的案例教學(xué)形式比較單一，即教學(xué)者首先準(zhǔn)備好案例，然后引導(dǎo)學(xué)員討論學(xué)習(xí)。不論是廣義還是狹義，兩者都以教學(xué)者為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者為主體，教員與學(xué)員都對課堂教學(xué)負(fù)有責(zé)任，通過分析和研討案例，互動交流思想、知識和經(jīng)驗等最終實現(xiàn)教學(xué)目的。

案例教學(xué)法擁有現(xiàn)代教學(xué)方法中先進(jìn)的優(yōu)勢，同時也有不足，如缺乏系統(tǒng)傳授、案例本身局限、缺失動態(tài)發(fā)展和耗時多等，因此，針對案例教學(xué)的特點及目前黨校在案例教學(xué)運用中凸顯的問題，重新思考案例教學(xué)在黨校主體班次教學(xué)中的定位，是推進(jìn)黨校教學(xué)改革和提高黨校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、案例教學(xué)法在黨校主體班次教學(xué)中的幾種錯誤定位

黨校是黨員干部培養(yǎng)和培訓(xùn)的主渠道，黨校主體班次的教學(xué)質(zhì)量是黨校辦學(xué)管理水平及師資軟硬件能力的直接體現(xiàn)，主體班次的教學(xué)質(zhì)量主要取決于教學(xué)方法是否合理。早在2008年，隨著我國教育體制的改革，創(chuàng)新式教學(xué)和研討式教學(xué)涌現(xiàn)，大力推行講授式、模擬式、體驗式和案例式等現(xiàn)代教學(xué)方法，努力把教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的積極性調(diào)動起來，實現(xiàn)教、學(xué)互動，學(xué)有所長。自此可以看出，案例教學(xué)法作為一種比較現(xiàn)代的、重要的教學(xué)方法被國家推薦，但是在實際的運用過程中，部分黨校并未對案例教學(xué)法在黨校主體班次教學(xué)中進(jìn)行正確合理的定位，反而出現(xiàn)了幾種比較典型的錯誤定位。

（一）高估案例教學(xué)法的樂觀定位

該種定位夸大了案例教學(xué)法在黨校主體班次教學(xué)中的作用，并將案例教學(xué)法貫穿于整個黨校的制度文件以及座談講話中，使案例教學(xué)占據(jù)了教學(xué)的重心，從而要求學(xué)校教學(xué)者只專注于案例教學(xué)法的使用，認(rèn)為案例教學(xué)法是萬能的教學(xué)方法而忽視了現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的協(xié)調(diào)聯(lián)動。在對案例教學(xué)法樂觀定位的黨校中，所有的公開課、競賽及座談等都會以案例的形式出現(xiàn)，甚至一些并不適合案例教學(xué)法的課程也被強(qiáng)行要求以案例教學(xué)法進(jìn)行，種種表現(xiàn)不僅有違教學(xué)規(guī)律，也影響了教員或?qū)W員的情緒，在很大程度上影響了教學(xué)秩序。也有部分黨校雖對案例教學(xué)法有樂觀定位，但并未在規(guī)章制度上有實質(zhì)行動，表現(xiàn)出對案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵和實施方法沒有具體認(rèn)知，只是教學(xué)者根據(jù)自己的理解去推行案例教學(xué)法，方法對錯且不說，行動力度實在薄弱。

出現(xiàn)上述對案例教學(xué)法樂觀定位的原因主要有：一是迫于教育改革要求，不得不在教學(xué)形式上有所改變；二是并未有正確的認(rèn)識和理解；三是沒有對案例教學(xué)法有比較客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識，包括其特點及優(yōu)缺點等，可能只注重了優(yōu)點而忽視了缺點。

（二）低估案例教學(xué)法的悲觀定位

該種定位往往質(zhì)疑案例教學(xué)法在黨校主體班次教學(xué)的作用從而對其有過低的定位，因此，有些黨校并不主張案例教學(xué)法的推行，但是迫于教育改革的壓力、應(yīng)付作業(yè)對案例教學(xué)法只做表面工作，在教學(xué)中探討還是以傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行，即使有對案例教學(xué)法持樂觀贊成態(tài)度的教師也在無形中被壓抑。

出現(xiàn)上述對案例教學(xué)悲觀定位的原因主要有：一是對案例教學(xué)法的認(rèn)識存在偏差，過多地看重其缺點，而忽視了優(yōu)點的作用；二是對案例教學(xué)法有很充分的認(rèn)識，完全了解案例教學(xué)法的缺點可能會直接蓋過其優(yōu)點以至于不能在主體班次教學(xué)中發(fā)揮正常作用，即使允許運用案例教學(xué)法也必須有成熟的培訓(xùn)體制、管理體制和運用體制，但學(xué)校往往沒有如此健全的體制，從而制約案例教學(xué)法的使用，產(chǎn)生悲觀心理。

（三）對案例教學(xué)法認(rèn)識不清的模糊定位

該種定位往往對案例教學(xué)法的目標(biāo)定位、在教學(xué)中的權(quán)重以及與學(xué)科選擇的關(guān)系等方面都有不確定性，因此，學(xué)校無法建立明確的跟案例教學(xué)法實施相關(guān)的制度。實踐過程中，這樣的學(xué)校對案例教學(xué)法的實施持中立態(tài)度，從而對案例教學(xué)法的相關(guān)培訓(xùn)及講座缺乏應(yīng)有的積極性。

出現(xiàn)上述對案例教學(xué)法模糊定位的原因主要有：一是學(xué)校缺乏自覺性，將教育改革要求置之不理；二是對案例教學(xué)法沒有較明確的認(rèn)識，導(dǎo)致對其沒有推行的積極性，但也不抵觸；三是礙于傳統(tǒng)教學(xué)派教師的壓力，過于放大案例教學(xué)法的缺點而主觀采取模糊定位。

三、案例教學(xué)法在黨校主體班次教學(xué)中合理定位的再思考

世界萬物的發(fā)展都離不開對人、事、物等的精準(zhǔn)定位，黨校在推進(jìn)教育改革的路上必須合理定位案例教學(xué)法這一新型教學(xué)方法。

（一）應(yīng)與黨校的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)

黨校是在黨委的直接領(lǐng)導(dǎo)下對黨員干部進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)的基地，也是傳授哲學(xué)社會科學(xué)的理論機(jī)構(gòu)和鍛煉黨員品質(zhì)和修養(yǎng)的搖籃。黨校區(qū)別于普通的學(xué)校，其宗旨決定了教育對象的特殊性和教學(xué)內(nèi)容的深刻復(fù)雜性，因此，案例教學(xué)法的選擇必須與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，把案例教學(xué)法引入到合適的教學(xué)內(nèi)容中，以便黨員干部對黨的理論及實踐的分析和學(xué)習(xí)。

（二）應(yīng)與學(xué)習(xí)者的特點相結(jié)合

同一學(xué)校的不同班次的學(xué)員具有差別，因此案例教學(xué)法的選擇定位存在差異。在《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》中明確要求黨校教育必須尊重黨員干部成長規(guī)律和黨校教育規(guī)律，特別強(qiáng)調(diào)根據(jù)黨員干部的不同特點和需求進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)。因此，在選擇和實施案例教學(xué)時，要尊重事物客觀發(fā)展規(guī)律，同時考慮同一班次學(xué)員的共同性和不同班次學(xué)員的差異性，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點制定教學(xué)形式、設(shè)計教學(xué)方案和安排教學(xué)計劃等。

（三）應(yīng)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求對應(yīng)

教學(xué)內(nèi)容的確定離不開學(xué)員學(xué)習(xí)需求的指引，因此，案例教學(xué)法的內(nèi)容選擇同樣要依托黨校不同班次學(xué)員的需求而定，比如，黨校的培訓(xùn)班和輪訓(xùn)班就有所區(qū)別，前者學(xué)員有任職需求，案例教學(xué)法就要為理論學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練等相關(guān)知識的培訓(xùn)服務(wù)；后者學(xué)員的需求則是重大現(xiàn)實問題的解決，案例教學(xué)法就要側(cè)重中央重大問題解決的戰(zhàn)略部署和地方黨委工作的確定開展等方面進(jìn)行教學(xué)。

（四）應(yīng)與科目特點相統(tǒng)一

學(xué)科建設(shè)的成敗決定了黨校辦學(xué)是否規(guī)范、師資水平的高低、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣及競爭力的強(qiáng)弱。因此，黨校要想健康發(fā)展必須有規(guī)范的學(xué)科體系，從而要求必須有對應(yīng)的教學(xué)方法。不同學(xué)科的特點決定了案例教學(xué)是否適用，因此，在案例教學(xué)法適用之前首先考慮學(xué)科特點，學(xué)科適用就正確引導(dǎo)使用，學(xué)科特點不適用就果斷放棄在此學(xué)科的運用。

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