體驗理論在中學生物教學中的應用

嚴用華

【內容摘要】作為一門兼具理論性和實踐性特征的基礎學科，中學生物教學應以問題為導向，注重以實驗為平臺，加強學生科學探究能力。作為一種全新的教學思維，體驗理論所倡導的教學模式，很大程度上契合了生物新課標的要求，強調學生的學習不但要追求結果更要注重過程，讓學生在體驗中加深對知識的理解。

【關鍵詞】體驗理論 生物教學 設計應用

一、問題的提出

百年大計，教育為本。改革開放30多年來，黨中央、國務院堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，使得我國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。根據(jù)教育部2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2015年全國共有普通高中13688所，招生850.78萬人，比上年增加14.54萬人，增長1.74%；在校生2454.82萬人，比上年增加27.49萬人，增長1.13%。隨著高中教育的逐漸普及，教育的功能隨之發(fā)生了重大變化：由精英教育向大眾教育轉變，由應試教育向素質教育轉變，從而要求高中教育的方式方法隨之發(fā)生轉變。然而，毋庸置疑，在高考指揮棒的牽引下，全面推進素質教育步履維艱，表現(xiàn)在教學模式上，依然貫徹課堂、教師和教材“三個中心”理念，教學方式采取線性思維，注重單一的填鴨和灌輸，過分注重知識的完整性和深入性，忽略了學生個體的差異性和能動性，一定程度上抹殺了學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。作為一門兼具理論性和實踐性特征的基礎學科，生物教學理應以問題為導向，注重以實驗為平臺，加強學生科學探究能力。然而，生物如同其他學科，同樣面臨著教學模式老化的問題，尤其面對個性鮮明的中學生，更加顯得力不從心。因此，如何全面貫徹落實新課改精神，進一步轉變教學模式，已成為新時期現(xiàn)階段中學教育包括生物教學中亟待解決的重大課題。改革實在必行，新課程改革為中學生物學教學提出了新要求。《普通高中生物課程標準》中明確提出：倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

作為一種全新的教學思維，體驗理論所倡導的教學模式，很大程度上契合了新課標的要求，它是一種更高層次的學習方式，強調學生的學習不但要追求結果更要注重過程，讓學生在體驗中加深對知識的理解。生物課堂中實施體驗教學，就是讓學生以認知主體身份親自參與學習過程，真正成為課堂的主人；教師不再是一味機械地傳授知識，而是充分整合多重資源，在深入交流互動中，引導學生增強求知的欲望，自愿地全身心地投入到學習過程中。

二、體驗理論的內涵特征

哲學界已經(jīng)取得共識：21世紀是體驗的時代。體驗是一個內涵十分豐富的概念，仁者見仁智者見智，不同學科、不同學者從各自角度都有不同的解釋。體驗教育的理論淵源，可以追溯到盧梭、杜威、皮亞杰等人的教育思想。我國學者對“體驗”的涵義進行了深入系統(tǒng)的探討。吳敏認為，教育學意義上的體驗，既是一種活動，也是活動的結果。作為活動，既主體親歷某件事并獲得相應的認識和情感；作為活動的結果，既主體從其親歷中獲得的相應的認識和情感。劉驚鐸把體驗定義為“一種圖景思維活動”，并提出“體驗是教育的本體”的理論命題，奠定了體驗在中國教育中的基礎理論地位和實踐意義。建立在體驗理論基礎之上的體驗式教育，要按照遵循教學的基本規(guī)律、符合學生發(fā)展的成長規(guī)律，以及生物教學內容的特有規(guī)律。具體而言，體驗理論倡導課堂教學中，學生不在是被動的接受者，而是積極主動參與者，通過教師的引導，讓學生產(chǎn)生強烈興趣，沉浸于知識探究的氛圍中，進而自覺吸收新知識，增強知識的獲得感。對于教師而言，要退出主體地位，發(fā)揮主導作用，充分增重學生的主體性、差異性，增強課題教學的寓樂性，最終實現(xiàn)教育的目標。見下圖1所示。

1.主體性。隨著教育改革的深入推進，傳統(tǒng)教學論中的“教師中心淪”逐漸被現(xiàn)代教學論中的“教師主導學生主體論”所取代。主體性的核心是承認和尊重人的主體地位，體驗式教學主張在教學活動中，學生不再是被動的知識接受者，而是主張他們在教學活動中，從行為和感情上直接參與到教學活動中來，通過自身的體驗和親歷來建構知識，真正做到在教師的主導下，尊重學生的主體地位，充分挖掘和發(fā)揮每一個同學的最大潛能。

2.差異性。作為教學中一項重要的教學方法和教學原則，因材施教承認各個主體間存在種種差異，其主體性水平不一，興趣愛好各異，對事物的理解不同，故其體驗也各不相同。中學生來自不同地域，生活環(huán)境、家庭背景、所受教育、性格特征等存在諸多的差異，這就要求在實施提體驗教學模式過程中，遵循共性與個性相結合原則，注重學生個體的差異性，要根據(jù)不同學生的能力和性格的不同，做到因材施教，有的放矢。

3.寓樂性。培養(yǎng)學生樂學精神成為生物課堂教學的努力方向，教師要遵循新課標的要求，倡導快樂學習，保護學生的“好奇心”，課堂教學實現(xiàn)寓教于樂。具體而言：一是興趣是最好的老師，是學生探求知識的原動力，教師要把傳授的知識融入能激發(fā)學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人。二是指教師通過調動學生學習的積極性，將被動學習變成主動掌握的過程。使學生明確學習的目的，培養(yǎng)學生的自信心，品嘗成功的喜悅，體驗到學習的快樂。

4.教育性。教育就是一場心靈的對話。德國的哲學家雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教育的最終落腳點和歸宿點在于使受教育者獲得成長和進步，體驗教育概莫能外。通過自身特有的教育方式，要讓學生在潛移默化中收獲知識、明白事理。

三、體驗理論在中學生物教學中的設計應用

體驗理論所倡導的體驗教學方式，首先要厘清思路，正確認識和處理好知識、學生和學習的辨證統(tǒng)一關系：始終堅持以學習為中心，遵守教學的客觀規(guī)律，把握知識學習的基本特點，堅持以教師為主導，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，注重學生的主觀反應，切實增加教學的針對性和實效性。具體關系見下圖2所示。

體驗教學根據(jù)其階段性特征，大體可以歸納為確立目標、創(chuàng)設情境、設計方案、實施教學、評價反思5個階段，彼此之間環(huán)環(huán)相扣，共同構成完整的教學體系，具體見下圖3所示：

1.確立目標。有的放矢，才能達到事半功倍。在生物教學中，首要的環(huán)節(jié)就是確立目標，明確教學所要解決的問題和實現(xiàn)的目標，確立教學的重點和難點，以及所要攻克的關鍵環(huán)節(jié)。唯有如此，才能確保教學方向不偏、不歪，沿著正確的軌道有序運行。

2.創(chuàng)設情境。體驗教學要以問題解決為出發(fā)點和落腳點，創(chuàng)設情境就成為重要環(huán)節(jié)。要求教師要緊緊圍繞教學內容和教學任務，善于拋設問題，同時采取貼近學生、貼近實際的方式，精心組織安排，合理設置情境，在模擬真實的環(huán)境中激發(fā)學生探索問題的興趣和動機。

3.設計方案。完整科學的教學方案是確保教學質量的重要保障，要求教師多花心思，合理設計方案，注重學生的個體差異性，幫助學生明確問題解決的路徑依賴，引導學生沿著既定的軌道和方向不斷探索，善于發(fā)現(xiàn)問題，努力尋求問題的答案。

4.實施教學。這是體驗教學模式中的關鍵性和實質性階段，要求采取教師指導和學生自主探究相結合方式，鼓勵學生在教師的啟發(fā)引導下，圍繞既定任務，自主地去探索實驗，激發(fā)自主探究潛能，在實踐中尋找真理。同時要善于加強團隊合作，促進學生之間交流合作和思維碰撞，共同致力于問題的解決。

5.評價反思。作為體驗教學模式的最后環(huán)節(jié)，評估反思具有十分重要的現(xiàn)實意義。此種教學模式的有效性如何，學生探索出來的答案是否準確等等，需要進一步驗證點評，通過總結成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，進一步修正和完善教學模式。

【參考文獻】

[1] 吳敏.《體驗教育模式研究——基于江蘇省未成年人社會實踐基地的個案》，江南大學碩士學位論文，2009年6月.

[2] 劉驚鐸.《道德體驗論》，人民教育出版社，2003年8月版.

（作者單位：安徽省和縣第二中學）