歷史核心素養之“時空觀念”素養的培養途徑初探

馮剛

[摘 要] 培養學生歷史“時空觀念”，是幫助學生有效獲取歷史知識、合理建構歷史知識體系的有效途徑之一。歷史“時空觀念”素養的培養必須與具體知識的傳授，具體能力和特定的思維方法的培養相結合，在歷史教育教學的實踐中，不斷探索實現培養與發展學生“時空觀念”素養的有效途徑。

[關鍵詞] 歷史 核心素養 時空觀念 培養途徑

普通高中歷史課程的育人功能，重在引導學生從多角度對歷史進行認識，促進學生的歷史核心素養的發展，使學生在探究歷史的過程中形成自己對歷史的正確認識。[1]而“歷史素養的基本要素仍然是知識、能力、意識和價值觀。知識是基礎……。”[2]

因此在歷史教學中，教師需要幫助學生有效獲取歷史知識、合理建構歷史知識體系。筆者認為培養學生歷史“時空觀念”，是解決問題的有效途徑之一。因為歷史學科最突出的特點是它的時空性，任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發生的，即歷史知識是建構在歷史時空基礎上的；只有將歷史事物置于歷史進程的時空框架當中，才能顯示出它們存在的價值和意義。

一、“時空觀念”素養的內涵

歷史“時空觀念”是指歷史時序觀念和歷史地理觀念，即在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的觀念。培養和發展學生的歷史“時空觀念”素養，是使學生掌握史事發生、發展的具體時間和地理環境，使學生的歷史思維能夠在時空框架下運作，按照歷史時間順序和地理因素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯性，理解歷史上的變遷、延續、發展、進步等的意義，并對史事作出合理的解釋。[3]

二、“時空觀念”素養的培養途徑

“素養的培養不是空泛的，它必須與具體知識的灌輸，具體能力和特定的思維方法的培養相結合，通過諸多具體的事例和反復的專門訓練而獲得一定程度的積累，才能有的放矢，立竿見影。”[4]而歷史知識是建構在歷史時空基礎上的，所以對歷史的認識首先必須從“時空觀念”的角度出發，在歷史教育教學的實踐中，不斷探索實現培養與發展學生“時空觀念”素養的有效途徑。

本文以人教版《普通高中課程標準實驗教科書·歷史》（2007年1月第3版）的“必修2第二單元第5課開辟新航路”的教學實踐為例，談談培養與發展學生“時空觀念”素養的有效途徑。

1、準確設計課堂教學目標，充分發揮目標作用

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對教學起到引領、指導、規范和約束作用。教學目標的設計是否準確清晰而有效，直接關系到學科素養的培養與發展，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。因此，教師在教學目標設計時，必須深刻領會“時空觀念”素養的內涵等要素，仔細研讀歷史課程標準及其教學要求，也可以結合高考考試說明，把握好“時空觀念”素養的內在聯系。

【課例1】“第5課 開辟新航路”課堂教學目標設計：

第一層次：知道開辟新航路起止時間的不同表達方式，能夠識別和運用歷史地圖，明確開辟新航路國家的地理位置和開辟的主要航線。

第二層次：以時間為依據，梳理開辟新航路的歷程并說明各階段特征；以空間為基礎，分析開辟新航路的原因。

第三層次：時空結合，構建以開辟新航路為中心的中外歷史發展體系框架，梳理中外共時性大事， 在“大歷史”視野下，運用文明史觀和全球史觀等，探究開辟新航路對歐洲和世界的影響。

第四層次：根據具體的時空框架，獨立探究中外共時性等問題，選擇恰當的時空尺度，結合開辟新航等史事的歷史背景、歷程和影響等內容，論述自己對歷史發展的認識。

上述四層“時空觀念”素養教學目標設計，不僅從高中歷史課程標準出發，而且把課程目標具體化了，也充分體現了教學目標設計的主要功能和原則，為實現培養與發展學生“時空觀念”素養奠定了基礎。

2、巧妙創設課堂教學情境，充分營造學習氛圍

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的認知水平、智力狀況、情感態度等得到優化與發展的教學方法。 [5]其中，問題情境教學法是最常用的教學方法。所謂問題情境是指學生已經明確了要達到目的，但又不知如何達到這一目的時的一種心理困境，即已有知識不能解決新問題時出現的一種心理狀態；要擺脫這種處境，就必須擬定出以前未曾有過的新的活動策略，即完成創造性活動。創設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起學生內心的沖突，動搖學生已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起學生的思維，激發其內驅力，激起學生獲取新知識的愿望和興趣，使學生進入問題探索者的角色，真正參與到學習活動之中，進而促使他們積極思維，達到掌握知識，訓練思維能力的目的。

【課例2】“第5課 開辟新航路” 課堂教學情境創設：

第一層次教學目標，可設計如下問題情境：

[問題1]（以教材內容和歷史史料為資源）：閱讀下列材料，回答問題：

材料一：課本P22引言和P23插圖及其文字說明

材料二：自15世紀世紀30年代起，亨利王子向當時人類的航海極限發起了挑戰。……從他發起的航海時代起，每一個從事地理大發現的人，都是沿著他的足跡前進的，……開辟了人類發展新的空間，推動了歷史的前進……。

——《亨利王子——改變世界版圖地理大發現的第一人》

材料三：從1500至1763年的近代初期是人類歷史上一個較關鍵的時期。正是在這一時期里，地理大發現揭示了新大陸的存在，從而預示了世界歷史的全球性階段的來臨。……總的來說，歐洲人在直至1763年為止的這一時期中，已獲得有關世界大部分海岸線的知識。

——[美]斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

請回答：開辟新航路的起止時間，并說出其它不同表達方式。

關于開辟新航路的起止時間，史學界并沒有明確的界定和統一的說法，因此不同的專家或學者都給出了自己的結論。高中歷史各版本教材基本確定為“15世紀末到16世紀”，[美]斯塔夫里阿諾斯確定為“1500至1763年”

綜上所述，開辟新航路的起止時間可以表述為：①15世紀30年代到18世紀60年代，②15世紀中期（中葉、上半葉）到18世紀中后期，③近代初期，即從意大利資本主義萌芽后到第一次工業革命開始之前。

[問題2]（以教材內容為資源）：閱讀課本P24“新航路開辟示意圖”，請指出開辟新航路國家的地理位置、航海家及其開辟的主要航線，并完成下列表格中的內容。

教師引導學生識別和運用“新航路開辟示意圖”，準確說出開辟新航路國家的地理位置、航海家及其開辟的主要航線，并完成表格中的相關內容。

開辟新航路國家的地理位置從大洲的角度來說，葡萄牙和西班牙位于西歐；從大洋的角度來說，葡萄牙和西班牙位于大西洋的東岸。開辟的主要航線從開辟的方向來說，葡萄牙主要向東方探索開辟，經大西洋、非洲南端的好望角，到達東方亞洲的印度等地，并占有南美洲的巴西；西班牙主要向西方探索開辟，經大西洋發現美洲新大陸，并穿越太平洋、印度洋，完成環球航行。

第二層次教學目標，可設計如下問題情境：

[問題3]（以教材內容為資源）：閱讀課本第二目“新航路的開辟”，完成開辟新航路歷程的示意圖內容。

[問題4]（以歷史史料為資源）：閱讀下列材料，回答問題：

材料一：1500年左右，隨著歐洲商品經濟的日益發展和資本主義生產的萌芽，貨幣日益取代土地成為社會財富的主要標志，貨幣成為普遍的交換手段。

——[美]斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料二：黃金一詞是驅使西班牙人橫渡大西洋到美洲去的咒語；黃金是白人剛踏上一個新發現的海岸時所需要的第一件東西。

——恩格斯《論封建制度的瓦解和民族國家的產生》

材料三：1453年，奧斯曼帝國的軍隊攻占君士坦丁堡，占領巴爾干、小亞細亞以及克里木等地區，從而控制東西方之間的通商要道。不但帝國軍隊肆意搶劫商旅，而且帝國當局還規定對過往商品課以重稅。這實際上等于堵死了這一條重要的商路。結果，歐洲市場上東方商品的價格猛漲。

——吳于廑等主編《世界史·近代史編（上）》

材料四：基督教與歐亞其他廣泛傳播的宗教相比，更多地滲透著普救主義。十字軍的多次東侵，就是受著傳教精神鼓舞的。熱心于航海事業的冒險家們動機除了企圖奪取香料外，便是發動新一次十字軍運動，傳播基督福音于全世界。

——吳于廑等主編《世界史·近代史編（上）》

請回答：根據上述材料，分別概括新航路開辟的主要原因。

通過教師的指導，新航路開辟的主要原因可以概括為：①經濟根源（根本原因）：商品經濟的發展，資本主義萌芽發展的需要；②社會根源（主要動力）：歐洲人“尋金熱”；③ 商業危機（直接原因）：東西方商道受阻；④宗教需要（精神動力）：傳播天主教。當然教師還可以補充“新航路開辟的思想根源”（文藝復興時期的人文主義思潮的推動）以及“新航路開辟的主客觀條件”等。

只有創設良好的問題情境，才能有助于學生實現原有的認知對新知識的同化，使認知結構得到補充和完善，從而促進學生的心理發展，最終實現有意義的學習。

3、恰當運用課堂合作探究，充分培養發展潛能

所謂“合作探究”就是在教學中，圍繞教學目標選擇和確定相關研究主題，創設一種探究的情境，通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態度與價值觀的發展，培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力的學習方式和學習過程。“通過合作學習凸顯學習的交往性、互動性、分享性，培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念；通過探究學習強調學習的問題性、過程性、開放性，形成學生內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣。”[6]

【課例3】“第5課 開辟新航路”課堂合作探究運用：

第三層次教學目標，可設計如下合作探究的問題情境：

[問題5]（以歷史史料和新聞時事為資源）：閱讀下列材料，回答問題：

材料一：新航路開辟后，歐洲社會的價值觀念、風尚習俗全都變了：水手成了最令人羨慕和尊敬的職業，了解海外奇聞讓人們樂此不疲，各種游記成為暢銷書，商業精神大大加強。而這些觀念、習俗變化的軌跡都強調了人的價值作用。

——彭艷麗《資本主義萌芽、新航路開辟與文藝復興關系之我見》

材料二：哥倫布發現美洲以及接踵而來的葡萄牙人、英國人、法國人等，對新土地進行殖民和占有，……還使新舊大陸的物產得以交換和傳播……沒有美洲貢獻的大量金銀與物質財富，沒有北美的自由移民墾殖區，西方資本主義的發展將會緩慢得多，……東西兩半球的不同文化圈的大匯合，加速了人類從傳統農耕文明向現代工業文明轉變過程。

——黃邦和《通向現代世界的500年》

材料三：整個殖民地時期（1492年到1820年），……就有約2億比索通過明朝在馬尼拉一帶的貿易站流向了中國，36億比索則流向了西歐諸國，差不多又有一半流向了中國……。

──摘編自貢德·弗蘭克《白銀資本》

材料四：1992年，正值哥倫布發現美洲大陸500周年紀念，聯合國教科文組織本打算將這天定為全球紀念日，沒想到這個提議遭到了許多墨西哥人的反對。墨西哥的印第安人還于當天舉行了游行示威，甚至砸掉了哥倫布塑像的一段手指。……鑒于印第安居民的強烈反應，美洲的許多國家都已經將哥倫布發現美洲的這一天定為“種族日”……。

——據《環球時報》2005年8月24日報道

合作探究：根據上述材料，并結合的學知識，歸納新航路開辟的影響，完成下列表格內容。

在學生自主進行知識梳理的基礎上，通過合作探究，構建起以開辟新航路為中心的中外歷史發展體系框架，使學生在“大歷史”視野下，認識到新航路的開辟在政治、經濟、思想、文化等方面，對歐、亞、非、拉地區和世界都產生了重大影響；同時也從文明史觀和全球史觀等角度認識到新航路的開辟結束了世界各地相對孤立的狀態，各地文明開始會合交融，日益連成一個整體，世界市場的雛形開始出現，促進了人類向工業文明的轉型。

4、有效建構課堂多元評價，充分體現評價功能

教學評價是培養學生核心素養的一個支撐點。“正確的教學評價……引導著學生的學習態度和學習行為，影響著學生的成長時間和學習面貌。……多元智能理論認為，評價是一個不斷發展的動態過程。沒有多元評價，就無法客觀、公正地判斷課程目標是否達成，就不能有目的地改進教學和提高教學質量。……教學評價不能僅僅片面地針對某一方面的智能，應建立‘為多元智能而評的全面評價理念，通過評價促進學生潛能的發揮和個性的發展，讓所有的學生都真切地感受到 ‘天生我才必有用，關注學生個體發展的差異性和個體發展的不均衡性，強調評價目標的多元化、評價主體的多元化和評價方式的多元化，重視評價功能的發展性和對學生個體發展的建構作用，其實質是全面地評價學生，以促進學生的發展。在課堂教學中實施多元評價，有利于培養學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生學習的主體地位，真正把知識、能力、情感、態度等諸方面的考查滲透到各個教學環節，提高教學效率，促進學生主動全面發展，這正是新課程評價所倡導的改革方向。”[7]

因此，教師必須從根本上改變傳統的評價模式，建構多元評價模式，以促進學生的全面發展。

【課例4】“第5課 開辟新航路”課堂多元評價建構：

第四層次教學目標，可設計如下問題情境：

[問題6]（以歷史史料為資源）：閱讀下列材料：

材料一：明王朝建立后，……鄭和七下西洋……為人類交往打破相對分散和隔絕狀態，邁出了從陸上向海上轉折的重要一步；作為人類交往史上從陸向海轉折的標志性事件，更推動人類文明互動中心從亞歐大陸轉移到海上，由此整合形成的亞洲國際貿易網，繁盛了一個世紀，為15世紀末東西方文明在海上匯合、一個整體的世界形成于海上奠定了基礎，從而揭開了全球化的序幕。

——萬明《鄭和下西洋：永恒的輝煌》

材料二：東西方自古所走的是不同的發展道路，這一歷史事實在15 世紀通過航海而凸顯了出來：存在兩種航海模式。……東西方航海模式存在共性：同是人類通過海洋認識外界、走向世界的過程。……中國航海的和平穩定發展模式，與西方的暴力掠奪發展模式形成了鮮明的對比，這是我們從東西方航海比較中得出的合乎邏輯的結論。

——萬明《鄭和下西洋（講稿）A》

概括材料一、二的觀點，并選擇其中一個觀點加以論述。（要求：觀點明確，史論結合，邏輯嚴密，表述清楚，280字左右。）

在教師的指導下，學生通過獨立探究中外歷史共時性等問題，結合相關史實，論述自己對歷史發展的認識。然后，教師選取三個不同層次學生的小論文，設計多元評價環節：（1）評價目標的多元化： 既評價學生對史料的理解與解析技能的掌握，也重視學生對史料觀點的概括和論述能力的評價，同時關注學生在東西方航海探索對人類發展影響方面的情感、態度與價值觀的形成和發展的評價；（2）評價主體的多元化：充分發揮學生在評價過程中的主體地位，以學生自我評價和相互評價為主，教師評價學生作為指導、點撥。（3）評價方式的多元化：以過程性評價為主，不僅評價學生對歷史知識掌握的結果，而且評價學生在撰寫小論文過程中對歷史的感悟和升華；（4）評價標準的多元化：針對學生的個體差異，提出針對性解決問題的最佳方案，尤其是對信心不足、知識和能力欠缺的學生的評價更要鼓勵和支持，以充分發揮評價的激勵和發展性作用。

歷史“時空觀念”素養也“是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識，以及情感價值觀的有機構成與綜合反映；其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質”。[8]因此，歷史教師必須不斷更新觀念，提升歷史專業素養，在教學實踐中不斷探索積累。

參考文獻：

[1][3] 葉小兵.培養學生的歷史學科核心素養——歷史課程教材改革的新思路[Z].2016年全國高中歷史學科核心素養主題學術論壇，2016.4.22—24.

[2][4][8] 吳偉.歷史學科能力與歷史素養[J].歷史教學（中學版），2012（11）.

[5] 馮衛東主編.情境教學操作全手冊[M].江蘇教育出版社出版，2010.

[6] 余文森.論自主、合作、探究學習[J].教育研究，2004（11）.

[7] 在點網.多元評價在教學中的實施和運用[Z].http：//www.zaidian.com/show/A9jZfLiQWNwFoglh.html.