淺談大學物理教學中的范例教學

王賢彬

摘 要：范例教學作為教育現代化的標志之一，以其生動貼切的范例，更易調動學生的主觀能動性，在國內外引起了廣泛的關注，在物理學科的教學中采用范例教學，能加速、加深學生的理解，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：范例教學；物理教學；實施方法

范例這個詞語來源于拉丁語“exemplum”，意思是好的例子、典型的例子、特別清楚的例子或稱之為言簡意賅的例子。范例教學是通過主體與客體、問題解決學習與系統學習、傳授知識與培養能力的統一的教學，使學生獲得基本性的、基礎性的和范例性的知識的方法。[3]最初是由德國的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的，在20世紀70年代達到了高潮，成為德國教育現代化的標志之一。同時也是20世紀五、六十年代最具影響力的三大教學流派之一。

一、范例教學及其應用在物理教學中的必要性

范例教學是從一組特定的知識中選出有代表性的、最基本的、本質的實例，通過這些實例內容的講授，使學生掌握同一類知識的規律，舉一反三，從而獲得獨立思考、解決問題的方法，范例方式中“一般與特殊”的關系猶如方法與運用的關系，這種方式恰好適用于大學物理教學。同時，范例教學具有基本性、基礎性和范例性的特性，其中基本性是指基本概念、基本原理、基本規則等；基礎性要求我們以學生的實際經驗為基礎；而范例性則需要我們從這個窗口可以看到更加廣闊的場景。范例教學所具有的這些特征與大學物理這樣的公共基礎課的特點不謀而合，同時由于大學物理又有相當的難度，采用范例教學從特殊實例出發，無疑能提高學生的學習積極性，起到從一個小窗口看到大世界的效果，達到事半功倍的效果。例如牛頓定律的應用是教學中的一個重點也是一個難點內容，在教學中，我們可以選擇幾個典型的例題，進行詳細講解，使學生在具體的情景中運用和理解牛頓定律，即避免了單純理論知識的枯燥和單調，也學會應用。另外，也可應用范例教學解決實際的物理問題，提高學生的學習的興趣和積極性。再比如在研究物體在粘滯液體中的下落問題，我們可以先讓學生觀察小球在黏性液體中的下落情況，再結合所觀察的現象，分析發現小球在黏性液體中的運動學特點；結合牛頓力學進行受力分析，找到所受的重力和粘滯阻力，并且找到其影響因素，猜想粘滯阻力的可能表達式，最后讓學生自己設計一個實驗模型來研究驗證自己的表達式，得出理想情況下粘滯阻力的表達式.提示學生對得到的理想的粘滯阻力表達式進行修正，進而找到小球在黏性液體中運動的一般公式，再進行合理性評價并推廣拓展到其他流體的研究，最后給學生介紹斯托克斯定律適用于連續介質中球狀物體所受的粘滯力的情況。

在大學物理教學中適當采用范例教學，有助于避免傳統的物理教學中存在的不足[3]發揮學生的主觀能動性培養學生能力，特別是創新能力；達到即重講授知識又重視探索知識；即重結果而又不忽略過程，使學生在輕松的環境中快樂的學習，可見，在大學物理教學中應用范例教學是十分必要的，同時也是十分重要的。

二、物理中采用范例教學的意義

作為大學物理教師，要準確的把范例教學搬到教學課堂，必須深刻領會范例教學的內涵理解范例教學的意義。首先，范例教學是教養性學習，可以讓學生通過這種學習，獲得連續起作用的知識、能力和態度，使學習者始終處在一種接受教育與培養的狀態中，使自己從特殊中獲得事物一般的特征；教學時教師必須充分利用學生在課堂上有限的學習時間，讓學生從特殊的案例中領會定理、定律，更容易準確把握物理規律的本質。 其次，范例教學具有主動性學習的特征，在學過程中必須視學生為教學過程的主體，主張調動學生的積極性，讓學生作為學習的主體，同時教學過程還具有較強的遷移性特征，利用這一特征，可以使學生擺脫傳統的接受學習模式，使其成為發現教學過程中的主人翁。再次，范例教學屬于一種發生學習，讓學生認識到物理就發生在自己身邊；把物理規律看作正在形成中或已經形成的事物，把固定的物理規律和原理重新變成鮮活的事物的演變過程，變成創作和揭示該事實的活動。最后，開放式教學是范例教學的重要內涵，這就要求我們鼓勵學生參與學習活動，教學過程以學生為中心，給學生開放的空間、開放的環境、開放的態度、開放的資源，是大學物理成為真正開放的課程，這就要求我們在教學過程中必須注意學生的學習實際，調動其主動性和積極性；引導學生獨立思維與探究。總之，在大學物理教學中采用范例教學具有十分重要的意義。

三、物理范例教學的程序

在實際的物理范例教學中，我們要遵循一定的步驟和程序，這樣才能使我們的范例教學有章可循，我認為，可以從以下幾方面來實施范例教學：1、明確教學目標，正確選擇物理“個”例：這就要求我們根據目標精選、設計“個”例，以易懂、易學為前提設計問題，使學生的學習動機得到最大限度的激發，同時利用所有輔助手段，使學生不由自主的參與到這種發現性學習中，使學生通過通過“個”例逐步深入物理規律本質的內部。2、營造范例教學的課堂氛圍，組織深入物理范例的“類” ：這就要求我們營造獨立的、自主的學習的課堂氛圍，使學生們通過對逐步深入的理解問題，達到從特殊的物理個例到一般的定律和規律的遷移，而學生則通過對“個”例的認識遷移到“類”。3、范例性地掌握規律和范疇的關系[1]。作為教師必須加強引導，循序漸進，使學生掌握物理規律和范疇，從而比獲取 “類”更高的規律。4、通過范例教學掌握世界與生活的經驗[1]。教師通過物理范例教學，使學生運用物理規律對世界和生活進行認識，使學生運用科學去解釋現象，是學生自覺的運用科學規律解決各類問題成為學生的一種自覺。[2]

總之，范例教學反對形式上的系統性，主張范例的方法組織教學與物理教學是不謀而合的；主張使用范例的“個別”反映教材與學生兩個整體，把“傳授”知識與開拓學生的整個精神世界，即把“傳授”知識、發展智能和培養情感態度結合起來，卻是物理教學的三維目標所必需的。在物理教學教學可以增加學生的學習興趣，使較難的物理問題變得更加容易，可以更好的理解各類物理問題，是提高教學質量的重要途徑，是豐富教學手段的重要方法， 符合現代教學的要求，值得借鑒。強調“教養性學習”，通過這種學習，學生便處在一種不斷受教育與培養的狀態之中。范例教學法把教學看一種推動力，認為學習不是簡單的模仿和復制，這顯然是值得我們借鑒的原因。范例教學法把培養學生獨立性既看成是教學的目標，又看作是教學的手段，也同樣值得借鑒的。范例教學法把培養學生具有問題意識作為教學的目標與手段，并為達到這一目標提出了三點要求，把培養問題意識作為一項任務。通過創設問題情境，促使學習者積極主動的學習，而范例教學主張積極主動的學習，讓學生發揮主觀能動性，主動學習和發現，這樣獲取的知識就成了“活動的知識”和“生產性的知識”。這種對學生創新意識和創造能力的培養與時代的要求是一致的，通過范例教學培養的學生，更能適應社會需要，更好的服務社會。

誠然，在實際教學中我們也需要注意回避范例教學本身的缺點和不足，如范例教學會使得知識的系統性不強；同時范例教學對教師的能力要求較高，范例教學忽視了教師的實際教學能力和承受水平，也和其它教學方法一樣，本身存在一些缺點，但是只要與其它教學手段相配合，就能使我們的大學物理教學過程和教學效果比翼雙飛，取得意想不到的好的教學效果。

參考文獻：

[1]李濤.“范例教學”理論的現代教學特征[J].教學與管理，2007（18）.

[2]顧明遠，孟繁華.范例教學：舉一隅以三隅反[J].教育理論與實踐， 2008（15）.

[3]鐘啟泉編譯.現代教學論.北京：教育科學出版社，1992年版.