淺談集體課堂教學中自閉癥兒童的注意力訓練

王娟

[摘要]自閉癥兒童興趣異常狹窄，可能與注意的廣度較小或對特定物體的注意敏感性過高有關。因此，提高自閉癥兒童的注意力，既可提高其學習能力，亦可改善興趣與行為異常，提升語言和社會交往能力。營造良好的課堂環境，是教師吸引自閉癥兒童注意力的前提；上課前進行適當運動，是教師吸引自閉癥兒童注意力的必要條件；實施 “分層一對多”的課堂訓練模式，是教師吸引自閉癥兒童注意力的主要方式；發出明確的課堂教學指令，是教師吸引自閉癥兒童注意力的有效保證；提供明顯的視覺刺激信息，是教師吸引自閉癥兒童注意力的主要途徑；給予必要的觸覺引導，是教師吸引自閉癥兒童注意力的重要手段。

[關鍵詞]自閉癥兒童；注意力；集體課堂

自閉癥也稱孤獨癥，是一種由于神經系統失調導致的發育障礙，主要表現為不同程度的言語發育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。事實上，在課堂上要求自閉癥兒童短時間地保持注意集中都是很困難的，因為一般的有聲語言、視覺刺激很難引起他們的注意。在課堂上如何根據自閉癥兒童注意力的特點和規律，使他們的注意力逐漸變得穩定和持久，是擺在教師面前的重要課題。

一、自閉癥兒童注意力的特點

1.注意力分散

自閉癥兒童的注意力不集中，對外界的信息刺激貌似“聽而不聞，視而不見”。他們往往只注意感興趣的信息，而對其他信息置若罔聞，而且更容易集中于細節處而忽略整體。

2.注意力的穩定性差

自閉癥兒童的注意力很難長時間保持在同一對象或同一活動上。他們的目光游離不定，很難與他人建立目光對視，通常都是一副似看非看的模樣，課堂上經常溜號。

3.注意力的轉移困難

生活中自閉癥兒童往往是長時間專注于自己喜歡的事物或活動，很難主動把注意力從一個對象轉移到另一個對象。如一名自閉癥兒童專注于撕樹葉時，他必須撕完樹葉才能去做其他事情，如果外界強行打斷他，有可能引發他的過激反應。

4.注意力的分配困難

正常兒童的注意力可以恰當分配，在從事某一活動時通常可以協調活動，即在同一時間實現同時完成兩項以上的活動。而自閉癥兒童很難眼、耳、手、腦并用，他們的注意力更多是在所集中的對象之間不斷轉換，因而導致他們獲得的各種刺激都是間斷的、不連續的、容易遺漏的。如自閉癥兒童在運動時可以進行拍手，也可以進行踏步，但是卻不能一邊拍手一邊踏步。

二、集體課堂教學中自閉癥兒童注意力訓練的必要性

對于自閉癥兒童來說，如果無法集中注意力，就不能對知識進行理解、應用和鞏固。自閉癥學生只有處于注意力集中的狀態，才有可能積極投入到學習活動中。

集體課堂上，教學的對象除了自閉癥兒童之外，可能還有唐氏綜合癥兒童、腦癱兒童等其他類型的智力障礙兒童，后者在注意力等方面要比自閉癥兒童好得多。教師在教學過程中要根據自閉癥兒童注意力的特點和規律，有效組織教學活動，保證自閉癥兒童能夠“跟得上”，學有所得。

集體課堂教學為自閉癥兒童提供了共享的環境，教師只有不斷吸引兒童的注意力，才能保證兒童在共享的環境中積極參與集體互動。

三、自閉癥兒童注意力訓練應遵循的原則

1.直接性

對于自閉癥兒童而言，要盡可能出現較為直接的刺激，最好是讓他們一眼就能看到，馬上就能聽到。

2.突出性

課堂上引起自閉癥兒童注意力的刺激源主要來自視覺和聽覺對象。當這些刺激信息達到一定的強度或頻率時，就能引起自閉癥兒童的注意，比如突然地拍手、頻繁地說“看這里”、大聲的呼喚等等。

3.差異性

部分自閉癥兒童對聲音非常敏感：有些自閉癥兒童的某些頻率的聽覺閾限要超出正常人聽到的范圍；有些自閉癥兒童對耳語或某一種聲音會產生反感，表現為大喊大叫、捂耳朵、哭鬧等。不是任何一種方法或策略都能有效吸引自閉癥兒童的注意力，因此課堂上教師采取的措施也要因人而異，有的學生需要教師上前輕拍，有的學生需要教師溫柔對視等等。

4.趣味性

教學實踐告訴我們，凡是符合自閉癥兒童直接興趣的事物，都容易引起他們的注意。因此，教師要盡可能地“投其所好”，出示自閉癥兒童感興趣的刺激物，選擇他們感興趣的教學方式，如說唱結合、游戲競賽等等。

5.強化性

在課堂教學中，對自閉癥兒童注意力的訓練需不斷強化，而好吃的、好玩的等直接性的強化物會促使自閉癥兒童保持注意力。教師可以利用自閉癥孩子喜歡的玩具、食品等引導他們關注學習目標，然后在他們注意力集中的瞬間快速發出指令，待他們做出正確的行為反應之后立即給予獎勵。

四、自閉癥兒童注意力訓練的策略

1.營造良好的課堂環境，是教師吸引自閉癥兒童注意力的前提

有時雜亂的環境會讓自閉癥兒童心煩意亂，甚至引發他們過激的行為反應，不利于教師吸引兒童的注意力。所以課堂環境布置要簡潔有序、光線充足，使教師的表情、語言、動作易于被自閉癥兒童察覺，避免學生來回走動，

2.上課前進行適當運動，是教師吸引自閉癥兒童注意力的必要條件

課堂上有些自閉癥兒童的怪異行為較多，一會敲打桌子，一會撕扯衣服，一會又玩起來了，精神十分亢奮。針對這種情況，教師有必要在課前安排“動一動”或“跟我做”等活動（如蹲起或蹲跳等運動），消耗掉學生“過剩”的精力，這樣自閉癥兒童才能安靜地坐下來，將注意力集中到課堂教學活動之中。

3.實施“分層一對多”的課堂訓練模式，是教師吸引自閉癥兒童注意力的主要方式

“分層一對多”是指教師根據學生的學習程度把學生分層次（通常分三層），“一”是指一名教師，“多”是指不固定的學生數（通常情況下三名左右）。“分層一對多”就是由一名教師對同一層次的學生進行“一對多”訓練，其他學生完成教師布置的練習任務。在實際操作過程中，教師應結合不同學生的不同特點，對訓練任務和方法作出調整。不論是把自閉癥兒童和智障兒童分在一個班級里學習，還是單獨設班，“一對多”的課堂教學模式都是最實用的，它不僅能平衡好自閉癥兒童和其他類型障礙兒童之間的關系，還能實現分層教學，使集體課堂教學富有針對性。

4.發出明確的課堂教學指令，是教師吸引自閉癥兒童注意力的有效保證

課堂教學中，教師簡短、明確的指令能有效吸引自閉癥兒童的注意力，如“丁丁請用眼睛看老師，我手里拿的是什么？”等，然后用自閉癥學生感興趣的事物吸引其追視，訓練注意力，也可以用自閉癥學生喜歡的糖果、餅干等強化物進行鼓勵，使其樂于接受訓練。

5.提供明顯的視覺刺激信息，是教師吸引自閉癥兒童注意力的主要途徑

自閉癥兒童的視覺反應能力較好，對視覺刺激信息反應較快。教師在課堂上可以用食指或“感興趣的替代品”置于自閉癥兒童眼睛正前方10公分處進行注視訓練，把學習內容與追視游戲、“像我這樣做”等模仿活動融合在一起，從而達到吸引注意力的目的。

6.給予必要的觸覺引導，是教師吸引自閉癥兒童注意力的重要手段

雖然自閉癥兒童接受外界刺激90%來自視覺和聽覺，但觸摸、震動等強烈的刺激也能很好地引起自閉癥兒童的注意。觸覺引導包括手部擊掌、用手掰過學生的臉與自己建立對視、用手輕拍學生的背部、手把手的感知活動等等，這些往往被忽視的觸覺信息能有效吸引維持自閉癥兒童的注意力，促使其積極參與到學習活動中。觸覺引導不但能提高自閉癥兒童注意力的穩定性，還能增強記憶力，是教師吸引自閉癥兒童注意力的重要手段。

注意力好比一扇門，門開得越大，我們接收的信息就越多，學到的也越多；反之，如果注意力很難集中，我們接收的信息就會很少。自閉癥兒童的注意力與普通兒童相比有自己的特點和規律，教師對自閉癥兒童注意力的訓練也要遵循一定的原則，采取適當的方式和方法。這既有助于教師更好地對自閉癥兒童實施教育，也有助于提高集體課堂的教育教學效果。

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（責任編輯 趙永玲）endprint