語文閱讀學習思考

韓鎰陽

摘 要：閱讀是生活在象牙塔中的學生認識世界，豐富情感，加深理性認識的主要途徑之一。閱讀應該是一種在教師指導下學生自主學習與合作探究學習的實踐活動，是一個師生之間進行互動交流的開放平臺。因此我認為學生應該具備能在文本中“搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗”的能力。當然在閱讀過程中，提高語文考試閱讀分數(shù)也是主要目的之一。

關鍵詞：閱讀學習；閱讀思維；閱讀方法

作為一名高中高年級文科生，語文學習多年，經(jīng)歷過很多不同的語文老師，在學習過程中，熱愛閱讀的我不斷思考不同老師閱讀教學中的不同之處，試圖發(fā)表自己的看法，現(xiàn)將我認為的不足之處歸類如下。

不足之處一：為了能夠讓學生在考場上獲得高分，教師往往在課堂上串講串問，講透講深講精，學生則在下面邊聽邊記，偶爾也會回答問題。一堂課下來，學生所得甚多，但基本上是老師所賜，鮮有自己所得。

不足之處二：在實施新課程的課堂上，教師曲解了新課程要求，師生、生生之間的對話過多，占據(jù)了學生與文本之間直接對話的時間，一節(jié)課下來，對話是精彩的，討論是熱烈的，課堂氣氛是活躍的。但是由于缺少了學生與文本的直接對話，老師與文本的直接對話，師生均覺得空空的，不踏實。

不足之處三：教師選取了一篇文質兼美的文章，先引導學生分析、理解，或是讓學生感悟文章的優(yōu)美，而最后的一個環(huán)節(jié)里教師常常會不失時機（或早有“預謀”）地將“讀”引到“寫”，要求學生模仿文中的片斷或課文的某種寫法完成一篇類似的作文。

這些無論是傳統(tǒng)語文的教法，還是新課程標準實施后的產(chǎn)物都忽視了閱讀中真正需要的回歸本色、搜集處理信息能力。除去教師在教學過程中的引導作用，學生自己應該注重培養(yǎng)獨立性和自主性，學會質疑、調查、探究，在實踐中學習，能夠在教師指導下主動地、富有個性地學習。而不是接受學習、死記硬背、機械訓練，只有學生自己主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，才能讓課堂成為我們“有效”思維的訓練場所，讓課堂成為智慧火花的燃放空間。一句話，閱讀學習中教師引導與學生自己能在文本中搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗同樣重要。

那么怎樣做，才能讓語文閱讀學習真正成為學生閱讀拿高分、增加知識閱歷、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的途徑？

一、轉變學習觀念，明確學習目的

應試教育下我們考生閱讀一篇文章是為了弄清段落大意、中心思想、表現(xiàn)方法、語言特色；從語文知識出發(fā)，是為了弄清字、詞、句和篇章結構、語言邏輯、修辭手法等。之所以條分縷析，精講深解，主要目的還是為了能在考場上獲得優(yōu)分。所以，我們必須摒棄“生為分而學”這一觀念，要從社會對閱讀的要求出發(fā)把握閱讀學習的方向，以獲得終身學習能力和發(fā)展能力為閱讀目的。

閱讀的重點是培養(yǎng)自身具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！本唧w而言就是：“欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！币虼?，要求學生進行綜合文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升自身的閱讀的速度、改善閱讀方法、提升閱讀選擇和篩選的能力以及閱讀理解、分析、鑒賞、評價等能力。

二、改善閱讀方法，增加閱讀量

《新課標》指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”同時新課改對閱讀要求之高，閱讀量之大是罕見的。這為學習閱讀提出了更高的要求。原本的詳細解剖經(jīng)典文章，學習閱讀解題方法，舉一反三的閱讀學習思路將不再試用。更多的是需要學生多閱讀，形成一種語感和思維，閱讀思考也更傾向于對文章思想情感的理解感受。閱讀數(shù)量少，閱讀速度慢，閱讀效率差，閱讀時間浪費，對作者情感把握不準是現(xiàn)在高中生語文水平不高的主要原因。

為應對這種新變化，我認為學生應更加注重各種閱讀的方法的學習，培養(yǎng)靈活運用各種閱讀方法的能力，達到學會閱讀、學會分析、學會鑒賞的教學效果；另一方面高中生可能面臨不能自主選擇閱讀材料，不能擁有自由閱讀的時間，沒有一定的閱讀速度，達不到一定的閱讀數(shù)目和積累的問題。我認為為改善這類問題，高中生應該注重形成自己的閱讀方法，通過大量閱讀，與教師、同學交流和自己體會，反復磨練，形成自己適用的閱讀模式和方式，能深入文章體會作者的思想、感情，通過不斷的閱讀積累，閱讀他人的作品，來豐富自己的生活體驗。 同時通過重視閱讀，充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，提倡自身在讀書思考的基礎上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。這就要求學生自己對自己的閱讀速度有一個量化指標，并學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，以不斷提升自身語文閱讀學習能力。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要》.

[2]《語文課程標準》.

[3]《新課程標準》.

[4]《呼喚本色語文》華中師范大學教授楊再隋.