淺談有效作文指導的策略

陳曉紅

[摘 要]作文指導是語文教學的重頭戲，指導的重點首先是激發學生的寫作興趣，調動學生作文的積極性，其次要想方設法讓學生“有米下鍋”，學會并積累豐富的素材，另外還要注意作文評講的方法，增強針對性，提高實效。

[關鍵詞]作文指導 策略 興趣 素材 講評

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210023

寫作指導是語文教學的“半壁江山”。然而，傳統的作文課把豐富復雜、靈動飛揚的教學過程簡約化歸為“教師布置，學生習作，簡單講評”的模式，導致作文課缺乏耐心與樂趣，缺乏對學生寫作能力的培養，效果不佳。那么，如何進行有效指導，提高學生的作文水平呢？

一、采用多種形式，激發作文興趣

1.情境引趣。教師應經常把課堂內外發生的對學生有所觸動的事例、自然界花紅柳綠的變化等，寫成下水作文，在課堂上朗讀給學生聽，讓學生有如身臨其境的感覺，感受作文的魅力，鼓勵學生“我手寫我心”，激發寫作熱情，產生寫作的興趣。

2.競賽激趣。初中生天性活潑，表現欲特別強烈，故作文課上，可開展小練筆競賽激發學生的寫作興趣。例如，在教學《列夫·托爾斯泰》時，可以學習文中形象的外貌和動作描寫，開展“猜猜他/她是誰”的練筆競賽，要求學生描寫本班某一位同學的外貌和動作，完成作文后朗誦給大家聽，看看大家能否猜出被描寫的對象是誰，從而激發學生的作文興趣。

3.賞讀生趣。評講作文時，教師要挑選優秀作文讓學生自己在講臺上朗讀給大家聽。因為作文內容是學生自己的生活，作文本身又是學生自己的“產品”，朗讀者必然是聲情并茂，聽讀者自然也會心馳神往。結果文字就成為在學生心田流淌的聲音，賞讀就成為學生心與心的交流，從而激起每一個學生更加強烈的表達欲望，產生濃厚的作文興趣。

4.評點促趣。教師批閱作文時，應采用激勵性評價，盡量加以肯定，多加鼓勵，要善于抓住學生表現出來的優秀之處、成功之處——哪怕是一個表現細膩的句子，一種新穎貼切的修辭，一個生動傳神的詞語，都要充分加以肯定，讓學生感受到成功的喜悅，形成寫作動力。

二、學會感受生活，積累作文素材

1.開展說話活動。每周利用一節課時間，或由教師誦讀評說自己難忘的文章，或讓學生講述生活中令他們感動的故事，或師生共話鄰里家常、共談國家大事，在輕松快樂的課堂上感受到的生活中的真善美，自然也會成為學生作文中的話題。

2.投入學校活動。例如參加運動會，組織班團會，編輯手抄報，設計黑板報等，學生會在感受豐富多彩的校園生活的同時積累寫作素材，捕捉到寫作的靈感。

3.組織社會實踐。學生生活相對單調，見聞有限。語文教師要多組織社會實踐活動，讓學生走出課堂，深入生活，感受生活。例如組織學生參加植樹活動，社區尊老愛幼宣傳活動，大街上掃雪活動，親身感受，積累感悟，讓他們懂得生活就是作文的素材寶庫。

4.注重觀察記錄。指導學生注意記錄家庭生活和社會活動中，使自己心靈受到觸動的場景，情感受到震撼的事件，或是觀察自己感到有趣的事物，寫成觀察日記。這些點點滴滴積累起來，就會成為作文肥厚的土壤——寫作素材，學生不愁“無米下鍋”了。

三、組織多元講評，提高作文水平

1.學生自評。學生自評的最好方法，莫過于養成反復誦讀自己的作文的習慣。葉圣陶在《和老師談寫作》中指出：“修改稿子不能只看，還要念，就是把全篇稿子放在口頭讀讀看，一路讀下去，疏忽的地方自然會發現。” 所以要求學生完成作文之后，自己放聲讀幾遍，發現不足，直到文從字順、流暢如意為止。

2.小組互評。一般采用四人小組合作的方式互評為宜。一人讀習作，另外三人聽，然后討論分析得失，最后寫出修改意見。討論時不僅要解決一般性的問題，如找出錯別字、不通順的語句，指出寫得優美的句子等，還要根據每次作文訓練的重點，做出針對性的專評，提出進一步提高的意見。當然，也可以讓學生兩兩互評。這樣在交流中既可明晰自己的得失，又可借鑒別人的長處，久而久之，自然提高了能力。

3.教師點評。教師批閱學生作文時，不能只給一個簡單的“閱”字，或是一個看似具體實際模糊的等級標志，而要用心、用情，給一個具體可感、靈動多彩、富有個性的評價，或點撥，或激勵，或引導，春風化雨，潛移默化，使學生有所觸動或啟發。

（1）鼓勵性評語。俗話說“教子十過不如獎子一長”。因此，教師要抓住學生作文中的亮點，用鼓勵性的語言充分肯定學生作文，進行鼓勵性評價。

（2）交流式評語。教師寫評語時，采用第二人稱“你”，或是第一人稱“我們”，就會使學生倍感親切。幾句肺腑之言，既是撫慰，又是教育，像一股清泉沁入學生的心田，自然更容易被學生接受。

（3）點撥式評語。運用名言警句、詩詞名句寫作文評語，給學生點撥指正，會增強感染力，收到很好的效果。例如用“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”肯定學生作文與某篇美文或名篇有共同之處，用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”激勵學生下苦工夫練習作文，用“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”鞭策學生不斷改進提高寫作水平等，形象生動，富有文采，膾炙人口，賞心悅目，其效果自然很好。

（責任編輯 陳劍平）