初中語文課堂教學的有效性思考

胡成鳳

摘 要：在當前教育形勢下，語文占據(jù)越來越重要的地位，而在教學過程中課堂教學又無疑是重中之重。因為課堂是學生直接吸收知識的地方，而課堂教學的有效性又是使學生最大程度消化知識的重要保證，同時也是新課程標準提倡的教學理念。針對初中語文的課堂教學有效性情況進行分析，并提出自己的策略。

關鍵詞：課堂教學；教學有效性；初中語文

在當今我國教育體制不斷改革的大背景下，課堂教學始終是傳授知識的主要渠道，是落實“有效教學”標準的主渠道和主陣地，教師應在語文課堂教學中注重教學有效性的嘗試與實踐，把課堂還給學生，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)新教學方法，才會收獲語文教學的獨特喜悅。

一、我國課堂教育的現(xiàn)狀及問題分析

毋庸置疑，目前我國實際課堂教育仍存在很多問題，教師引導能力不夠，上課方式單調(diào)沉悶，由于語文課程基本沒有動手實踐機會，學生對其缺乏學習興趣，這些都導致了初中語文課堂教學有效性不高。何光峰、曾志紅等人也在研究12個典型語文課堂教學案例后，分析、總結(jié)出課堂教學中存在的諸多問題，這些都值得教學一線的教師引起注意。

1.教師沒有意識到學生自身學習主動性的重要，教學方式僅是傳統(tǒng)的單向傳授，忽略了新課程標準中強調(diào)的應令學生處于教學主體地位的要求

在這種教學模式下，教師沒有給予適當指引，學生不能很好地參與到教學活動中進行獨立分析和思考，教學有效性自然不高。例如，在《心聲》一文中有一個經(jīng)典段落：“京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”這段心理描寫表現(xiàn)了他渴望學習、渴望讀書的美好純真，相比教師直接在課堂告訴學生在文章段落旁作標記的行為，不如讓大家自己閱讀、小組討論后再各抒己見的教學方法更好。

2.課堂教學手段單一乏味，不夠生動，不能引起學生的興趣

針對這一問題，很多教師已認識到，但是在實際工作中還是較少使用多媒體等更靈活的教學手段。先進的教學手段可以提高課堂效率，教師也能更方便地表達自己。例如，在教授《安塞腰鼓》一課時，教師就可以用PPT或者短視頻的方式令同學們直觀了解其現(xiàn)實中的表演形式，結(jié)合書中的文字，才更能體會作者的寫作意圖和暗含的文化背景。

3.教師提問瑣碎，不能培養(yǎng)學生縝密的邏輯思維能力。教師在閱讀教學時常把注意力放在具體問題上，而忽視了學生思維能力的培養(yǎng)

教師應引導學生學會舉一反三，能夠獨立分析問題，而不僅僅是針對某個小問題進行講解，幫助學生培養(yǎng)邏輯思維的能力才能令學生掌握學習方法。

二、提高初中語文課堂教學有效性的策略

1.制訂合理、有效的教學目標

有效的教學目標是教學有效性的第一保證和重要前提，目標既要準確，又要明確。教學過程要以教學目標為導向，由大及小，逐步具體細化，明確在每個教學階段應該如何進行。衡量教學目標的參考指標涉及很多方面，如培養(yǎng)學生正確的價值觀和積極的生活態(tài)度，傳授語言知識和技能等等，需要教師結(jié)合多方面綜合考慮。

2.教師應能夠巧妙地引導學生，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，并使學生成為教學的主體，即將教師引導與學生自學相

結(jié)合

建議教師使用恰當?shù)膶胝Z，從而提高學生注意力、激發(fā)學習興趣；這還助于營造良好的學習氛圍，間接提高學生學習效率，進而提高課堂有效性。例如，朱自清在《背影》中用簡單的文字展示了父愛的深沉，教師可在課堂上引導學生同樣用不過分華麗的語句描述自己的親人為自己的奉獻，這還可為寫作打基礎。

3.采用多種教學方式和手段，豐富課堂學習內(nèi)涵

現(xiàn)如今，隨著多媒體的應用，教學形式越來越多種多樣，學校也應加強對教師此方面的培訓。生動的課堂能從視覺、聽覺等方面均有效調(diào)動學生的好奇心和積極性，產(chǎn)生學習的欲望。教學方式也是課堂教學重要的一方面，例如，情境教學法在教學中是一種非常重要的教學方法，為學生提供豐富的信息，激發(fā)其學習動力和熱情，活躍課堂氣氛，并對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定作用。例如，針對需要背誦的課文，可以讓學生對課文的故事進行課堂演繹，或者在課堂進行朗誦比賽，既增加了課堂趣味性，還增強學生的學習興趣，教學效率自然提高。

4.與學生間形成和諧、融洽的氛圍

很多教師會忽略師生關系在教學中的重要性，但是這在以人為交流主體的、互動性極強的課堂教學上實則是關鍵因素。只有雙方具有融洽的師生關系，才能拉近距離，增進交流、理解與合作，從而間接保證課堂教育的高效率，最終提高教育質(zhì)量。

語文教學已經(jīng)越來越受到重視，由于語文本身就是富有藝術性的學科，其教學形式自然也多種多樣。作為主要面對青少年人群的初中教育工作者，教師更應該令課堂教學生動靈活，恰當引導學生，激發(fā)其學習興趣，使其主動學習，并樂于學習語文，從而提高語文課堂教學有效性，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

張新龍.情境教學在初中語文課堂教學中的有效應用[J].中國校外教育：上旬刊，2014（3）.