小學數學教學中數學思想方法的滲透

莫桂山

摘 要：數學思想方法是數學的精髓和核心，在數學學習中，如果學生掌握了數學方法，數學的學習就會更容易，更簡單，而且學生對數學的理解也就會更深刻。小學數學教學是學生接觸數學的初級階段，這個時期的學生可塑性非常強，但同時由于數學本身的邏輯性和抽象性讓很多學生望而卻步。因此，要想在這個時期對學生進行數學思想的培養，還需要通過不同的方式實施教學，在實際數學教學中潛移默化地進行數學思想方法的滲透，從而讓學生充分體驗到數學學習的意義和價值。本篇文章主要針對小學數學教學中數學思想方法的滲透進行相應的研究和分析，以期用合理有效的方式實施小學數學思想的滲透。

關鍵詞：小學數學；數學思想；教學方式

所謂“授人以魚不如授人以魚”，授人以魚只供一飯之需，而授人以漁則會讓人實現更大的發展。在小學數學教學中也是這樣，在教學中窮盡方法向學生灌輸知識還不如掌握科學的方式培養學生的數學思想方法，只有學生掌握數學的核心和精髓，對學生數學科目的學習乃至學生其它科目的學習都會受益無窮。隨著新課程的改革，數學教學也開始越來越重視數學思想的滲透，比如人教版的“數學廣角”就是介紹了數學教學中數學思想滲透的方法開開設的版塊，由此看來，數學思想是小學數學教學中的一個重要內容。

一、研讀教材，找準數學思想滲透切入點

數學教材是實施數學教學的重要載體，而且數學教材中本身就蘊含了豐富的數學思想。這就需要教師在平時的教學和學習的過程中認真研究教材，挖掘數學教學內容中的數學思想，找準切入點，不失時宜地進行數學思想的滲透。所以，教師在備課階段就要充分掌握要教學內容的教學目標和具體教學步驟，挖掘其中的數學思想。同時，認真研讀教材，也可以讓教師在教學的時候胸有成竹，有的放矢，更好地進行數學思想的滲透。[1]比如在教學“用數對確定位置”這一教學內容的時候，數學內容中體現的是一種符號化思想，在備課的時候就要突破教材的局限性，明確其中的數學思想方法，對教材中的內容進行活化以及創造，可以將其預設成不帶坐標的動物園景區示意圖，讓學生對相應的數對充分認識之后，按照教師的指引標注出相應位置，在這個過程中就像學生傳達了一種基本的坐標思想，深化學生對坐標的認識。不僅有效地完成了教學任務，而且還滲透了數學思想方法，提高了教學質量。

二、以數學問題為出發點，在解決問題中滲透數學思想方法

解決問題是數教學的重要目標之一。在數學教學過程中，教師就要充分利用問題，以問題作為載體，向學生進行數學思想方法的培養。同時，在對數學問題解決的過程中，加強學生與學生之間、學生與教師之間的思想語言交流，共同探索和思考問題，進行數學思想方法的滲透。比如在教學“簡單組合”這一教學內容時，在教學過程中，教師不要先急著總結結論和提煉方法，而是將問題提出來，讓學生思考怎么樣擺一擺才能不重復而又不遺漏，可以用什么方法將搭配的結構有效地記錄。通過這個問題的提出，就和學生相互討論，引導學生有養成順序且全面地思考問題的意識。有些學生會文字來記錄，有些學生會用數字符號來記錄，這就是學生將抽象性思維進行實物化的結果，充分體現了學生的思想已經逐漸得到優化。通過本節課的教學，主要是培養學生的有序思考、符號等數學思想方法。

三、適時點撥，針對性地進行數學思想方法的滲透

在課堂教學，教師要不失時宜地對學生的學習進行點撥，在學生探索知識的過程中，培養學生的數學思想方法。比如在教學《重疊》這一教學內容時，教師就可以提出一個關于排隊的問題，從某一個同學的前面數，他是排在第五個，從后面數也是排在第五個，那么這一列隊總共有多少人。[2]由于這個時期的學生沒有較強的想象力，在進行思考的過程中使用的方法不當，這時教師就可以適時點撥，引導學生用畫圖或是真人情境構建的方法來解決解決問題。比如用畫圖，讓學生在紙上畫出一列隊，前后五個人，讓學生分別從前從后數五個人進行圈出“五人集合圖”，這時就會發現中間有一個既在前一個圓圈中，又在后面一個圓圈中，這是為什么？這時教師就可以利用重疊的含義，向學生進行講解，從而滲透集合的數學思想 ，加深學生對數學內容的理解和記憶，有效地提高教學質量。

結語

數學方法是學習數學重要舉措，數學思想學習數學的靈魂。在實際教學教學過程中，教師要充分意識到數學思想方法對數學教學的重要性，對學生數學學習的重要性，以及對當前數學教學發展的重要性，從而在實際教學過程中，從備課到內容教學，都要挖掘數學內容中的數學思想，在課中潛移默化地向學生滲透數學思想方法，從而不斷提高數學教學的質量，也提高學生數學學習的效率。

參考文獻：

[1]熊華.加強數學思想滲透發展數學思維能力——對人教版小學數學教材“數學廣角”修訂的幾點思考[J].課程·教材·教法，2011，09：61-66.

[2]劉瑋.數學思想的本質意蘊及建構策略——基于小學數學教學實踐的思考[J].中國教育學刊，2014，06：68-72.