小學語文教學中語感的培養

冀翠紅

摘要：隨著小學語文教學改革探索的不斷深入，對于語文教學中語感的培養成為相關教育人士關注的目標。本文以蘇科版語文教材為例，對教學過程中語感的培養方法進行討論。

關鍵詞：小學語文；語感；培養方法

語感能力是小學語文教學培養的重點目標，語感對于學生語文的深入學習具有十分深刻的意義，這對于傳統教學模式的改革，學生整體審美意識的培養，綜合素質的提升都有相當重要的作用。語感的培養對于教師來說并不是容易的事情，在實際的教學過程中，教師針對學生語感的培養方法要考慮很多因素，要以學生的接受能力為基礎，在課堂結構、內容、教學方式等方面進行改革，多管齊下，全面提升學生的語文語感。

通過朗讀提升語感靈敏度

對于學生來說，小學語文是積累基礎知識的過程，這個基礎知識包括生字、生詞以及語句構詞、文章結構等方面，教師需要明確在學生接觸一篇新文章的時候，最先讓學生做得就是熟讀原文，“書讀百遍其義自現”這句話說的并不是沒有道理，在學生能夠熟讀課文的時候，許多問題教師只需稍加點撥學生就能理解其中的意思，這種方式對于高年級的學生來說更加有效。例如，在蘇教版小學語文六年級教材中的《安塞腰鼓》一文，這是一篇介紹地域特色的文章，文中有許多描寫安塞腰鼓表演場景的語句：“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”對于這樣的描寫，學生必須通過正確且情感到位的朗讀才能感受到文中描寫的表演場景。學生通過朗讀將自己帶入場景之中，這樣才能真切地感受作者的情緒，從而提升自己的語感靈敏度。

通過背誦進行語感積累

小學作為學習的啟蒙階段，語感的積累可以通過很多方式，但最直接有效的方式應是背誦。小學教材中有許多對于小學生來說十分有意義，優美經典的語句。例如，在蘇教版三年級的語文教材《北大荒的秋天》一文中“九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云，這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。一群小魚頂著水游過來，明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋……”這一段關于景色的描寫十分的經典，教師在這一篇文章的教案中可以加入學生的背誦環節，但是要注意的是，在學生背誦之前，教師必須要讓學生明白背誦這段文章的理由，教師可以通過設問的方式讓學生自主探究文章詞句之間的細節，比如課文中有一個詞很清晰的描寫了北大荒秋季的天空，你覺得是什么？通過閱讀課文你想象的北大荒秋季的天空是什么樣子的？通過“只有……才……”“幾縷”“一道……一道……一道……一道……”等詞語感受流云的“五彩繽紛”……教師通過設置類似于這樣的問題，引導學生對這樣經典的自然段進行細致的分析，有了分析理解的基礎，學生對于這段文字的背誦也會容易許多。

寫作能力助力語感培養

語感是一個很抽象的能力，想要培養這一能力并不是一日之功，因此，教師在這一過程中需要注重培養學生的寫作能力，因為寫作是體現一個學生語文功底最直接的方式，在蘇教版的語文教材中有很多的寫作練習，教師可以不拘泥于課本上的寫作要求。例如，在二年級上冊的教材中，第一單元的寫作練習可以圍繞假期生活展開，因為學生已經有了一定的語文基礎，所以，教師可以利用這篇習作讓學生對假期生活進行總結，同時也是對第一單元知識的歸納；在四年級下冊的教材《第一朵杏花》的文章中，教師對文章進行講解的時候，可以讓學生仿照此文中的相關段落對自己熟悉的一種植物進行描寫，在文章中，教師可以摘抄一些經典的描寫場景的語句，系統地向學生講解作者的描寫方法。例如，文中“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”這句話，雖然只是一個簡單的過渡描寫，但學生可以在這句話中體會到詳細的比喻、擬人等手法，教師可以讓學生進行仿寫，利用這一句話進行舉一反三，使學生逐漸培養出能抓住一句話中精髓的能力，進一步訓練出學生熟練使用標準寫作方法的能力。

教育改革的不斷深化促使小學語文更注重對能力的把握，要想實現這一目標的第一步就是對學生語感的培養，語感是語文理解的基礎也是工具，只有具備了精確敏感的語感工具，學生的語文素養才能進一步提高。因此，教師要對學生的這一方面能力進行重點培養，從多個方面著手，因材施教，只有這樣才能使學生的語感能力得到有效提升。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省儀征市張集小學）