小學數學教學中生活情境的有效開展

陳新軍

摘要：數學內容繁瑣難懂，知識枯燥無趣。運用恰當的生活情境，能夠有效地彌補數學這一缺點，使學生能夠從生活中尋找數學模型，找尋更多的數學信息。教學中，教師要善于開展生活情境，理論聯系實際，更好地開展數學教學。

關鍵詞：生活情境；小學數學；課堂教學

《小學數學課程標準》強調了生活經驗在學生學習中的重要性，要求學生利用已有的生活經驗學習數學，并具備一定的解決實際問題的能力。數學內容并不是簡單的文字符號，它具有一定的生命力，有待教師的引導挖掘。這就需要教師在教學中，多從生活的角度思考教學，引入生活元素，創設生活情境，以更好的吸引學生注意力，營造熟悉、輕松的學習氛圍，更好地培養學生生活實踐能力。

設計生活情境，激發學習興趣

數學中，有很多知識是與生活緊密相連的。教師在教學中，要善于從學生熟悉的生活中選材，創設生活情境，讓學生在熟悉的情境中打開思維，并直接的激起學習欲望，實現高效率學習。

在教學中“用字母表示數”時，教師結合實際生活，為學生創設了一個有趣的生活情境：小紅和小明兩人就自己年齡展開了討論。小紅說：“我今年10歲，你今年9歲，所以我比你大一歲，我是姐姐。”小明聽后很不服氣地說：“你今年10歲，那明年我也就10歲了，你就不比我大了，你不可能永遠比我大，過兩年我就比你大了。”小紅和小明就此展開了激烈地爭辯。這時，教師將這一問題拋給學生：“同學們，小明和小紅的年齡之間到底有著怎樣的關系呢？”學生對這一問題很熟悉，立即開動自己的思維，結合實際生活經驗，思考這一問題。此時，有學生結合自己的生活經驗，想到，小明過一年后便是10歲，小紅的年齡也是在增長的，當小明10歲的時候，小紅已經11歲了。此時，教師便適時引導：大家能用一些字母，來表示小明和小紅的年齡關系嗎？學生在思考后，想到如果小明今年a歲，那么小紅將是（a+1）歲。

學生們在情境中，很輕松的整理出最后用字母表示的數，實現了高效率學習。生活情境的開展，給了學生思考的方向，激起了學生的學習興趣，有效地鍛煉了學生的數學思維能力。

引入生活實際，營造學習氛圍

掌握、記憶數學知識，已不再是學生學習的主要目的，能夠學以致用才是目的。作為教師，在課堂教學中，要善于給學生創造機會，讓學生有更多的機會學以致用，讓其應用能力得以很好的鍛煉。教師可以引入一些生活實際問題，營造輕松的學習氛圍，以激起學生學習主動性，提高學生學習能力。

在教學“百分數”時，教師在引導學生對百分數的知識有了一定的認識后，從生活中選取教學內容，設計了一道實際應用問題：小明的爸爸準備為小明買一輛自行車，而恰好該商場搞活動，所有商品打八五折，如果這輛自行車的原價是190元，小明的爸爸要支付給售貨員多少錢？學生對于這一問題感到很熟悉，屬于生活中常見的問題，在解決這一問題時，整個心情感到很放松。學生發現，這一問題的解決關鍵在其中的八五折，這就是課上所學的百分數的知識內容。于是，學生想到利用自己所學的百分數的知識內容來解決這一實際問題，并相應的列出算式：190×85%=161.5（元），所以小明的爸爸需要支付給售貨員161.5元。在成功的解決完這一實際問題后，學生感到無比的自豪，有了很大的成就感，從中體驗到數學的實際價值意義，增強了學習數學的自信。

教學中，教師借助實際問題，有效地鍛煉了學生的實際應用能力，為學生營造了一個熟悉、有趣的教學情境，深深地吸引住學生。這種教學方法，不僅活躍了課堂學習氛圍，還很好地培養了學生的學習能力，讓學生從中實現了自己的價值。

開展實踐活動，培養學習能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，一味的死記硬背、海量練習，極不利于學生的發展。要想學好數學，更重要的還是實際應用，從實踐中積累經驗，體驗數學的魅力。因此，教學中，教師可以結合實際情況，組織學生開展實踐活動，以培養學生實踐能力，提高學生學習效率。

在教學“比例”時，教師從學生的實際出發，結合實際教學內容，組織學生開展實踐操作活動，從實踐中體驗學習。教師說：“請你們利用已有的知識經驗，測量一下學校中大樹的高度，可以自由結組，共同合作。”學生們理解了任務后，紛紛走出課堂，開始了自己的測量。學生在實踐中發現，如果單憑自己手中的測量工具直接測量，是不可能完成任務的。此時，學生想到了課堂中所學的比例的知識內容，于是，學生們大膽啟用比例的知識，利用自己與樹的影子的長度比例關系，求出自己身高與樹的高度的比值，并結合自己所學的數學經驗，得出最后的結果。學生在教師創設的實踐活動中，表現得積極主動，從中主動地合作探究，很好地培養了自己的實踐能力。

生活與數學不可分割，在生活中，數學資源隨處可見，作為教師要善于利用這一點。在教學中，善于引入生活元素，借助生活情境的創設，吸引學生注意力，為學生營造一個熟悉的學習氛圍，讓學生從中感受數學的魅力，實現快樂學習。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲小學）