在小學語文閱讀教學中發揮學生主體能動性策略

黃藝真

【摘 要】在小學語文教學中，學生閱讀能力的培養十分重要。對于小學生來說，良好的閱讀能力對語文學習有很大的幫助。在日常教育教學中，老師要注重對學生閱讀能力的培養。幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀效率。為此，本文探討了小學語文教學中如何充分發揮學生的主體能動性。

【關鍵詞】閱讀教學；閱讀能力；主體能動性

在現代教育中，教師必須關注每個個體的發展，充分利用一切科學的教學手段來激發學生的主體能動性，激發他們的學習興趣，幫助他們提高學習技能。語文是小學教育中非常重要的一門課程，它是學生學習其他科目的基礎。而閱讀又是語文課程中的重點部分。因此，小學教育工作中必須將閱讀作為一個教學重點。在語文教學工作中充分發揮學生的主體能動性，對提高學生閱讀能力與學習質量大有幫助。

一、激發學生學習興趣、調動學生主體能動性

興趣是最好的老師，學生對閱讀充滿興趣才能全身心的投入到閱讀學習中。教師在日常教學中要運用一切可行手段將學生的積極性充分調動起來，消除學生對閱讀的厭倦情緒，只有這樣學生才不會在學習中感到困難。例如學生覺得某篇課文難以理解，不愿去閱讀它，這時教師就可以找一些學生比較感興趣的內容作為導入部分，以此來引起學生的好奇心。學生如果想知道答案就必須去課文里尋找，這樣學生為了滿足好奇心就不得不主動去閱讀學習，從而將被動灌輸轉為主動學習。

此外，教師在教學活動中必須尊重學生的主體地位，以學生作為教學活動的立足點。學生是課堂活動的主要參與者，尊重學生的主體地位就能夠給予學生更多的表現機會，學生的主體能動性就能夠充分地發揮出來。例如教師在課堂教學活動中要多與學生交流溝通、多聽取學生的意見，將學生融入到課堂教學活動中。使學生成為課堂教學的參與者，而不是充當教師的聽眾。

以《麻雀》這篇課文為例進行分析。教師在上課前要進行充分的導入，向學生們提問：“同學們，麻雀是一種膽小的動物，可有只老麻雀卻敢于和獵狗抗爭，并將獵狗震懾住，這是為什么呢？”學生們聽到后肯定會非常好奇，這只麻雀為什么有勇氣和獵狗對抗呢？這樣可以很快的將學生引入到教學情境中去，通過導入語將學生的好奇心和積極性都調動起來之后，老師再接著提問：風猛烈地搖晃著梧桐樹這句描寫有什么特殊作用？我們從哪些地方可以看出掉在地上的麻雀是剛出生不久的？獵狗看到小麻雀是怎樣做的？老麻雀是如何與獵狗對抗的？什么力量讓它從安全的樹枝上飛了下來？（母愛）。通過這些問題再一次調動學生們的求知欲與好奇心，然后將學生們帶入課文的學習中，指導學生帶著問題有目的地進行閱讀。接著讓學生們討論課文主題思想，對其進行情感教育。這種通過提問創設教學情境，發揮學生主體能動性的教學方式在語文教學中非常的重要。

二、幫助學生形成良好的閱讀習慣

語文教學不是單純的學科知識教學，它還包括人的思維養成、學習習慣養成、生活習慣養成等多個方面。對于小學生來說，養成良好的學習習慣能夠在學習中起到事半功倍的作用。因此，教師應當針對學生的實際情況采取相應的措施，幫助學生形成良好的閱讀習慣。從理論上來說良好的學習習慣是一種精神力量，它能夠推動學生去主動學習，也能夠幫助學生將學習過程簡化，提高學生的學習效率。那么幫助學生形成良好的閱讀習慣也能促使學生去積極主動的進行閱讀，同時，也能夠提高學生的閱讀效率和閱讀質量。在小學教育階段，幫助學生形成良好的閱讀對學生未來的發展具有積極的進作用，因此，在這一階段，教師必須重視學生閱讀習慣的養成。第一，學而不思則罔，所以教師要引導學生在閱讀過程中進行思考，養成一邊讀一邊想的好習慣。同時要引導學生勤動筆，遇到不明白的立即劃出來做上標記。第二，教師要引導學生養成勤查資料的好習慣。遇到不懂的成語就查成語詞典、遇到不認識的生字就查新華字典，促使學生養成遇到難點不退縮，積極主動找答案的好習慣。閱讀習慣一旦形成，學生的學習效率立馬就會上升，隨著學習效率和質量的上升，學生的學習興趣與主動性也會逐漸提高。

三、關注學生個體，因材施教

學生是一個獨立的個體，擁有自己的思想。教師萬萬不能把學生當成教育工作的附屬品。教育家盧梭認為，兒童有自己獨一無二的認知和情感，無論是誰，如果想用自己的想法與感情去替代他們的想法和感情，那么這個人必定是一個十分愚蠢的人。學生有自己獨特的個性，這種個體之間的差異必有其與眾不同的特點，教師必須尊重每一個學生個體，以最寬容的心態來接納他們，針對不同的學生采用不同的教學方法。幫助他們養成良好的閱讀習慣。具體表現為：對閱讀能力強的學生安排一些難度較大量較多的內容，充分激發他們的潛力。對閱讀能力差的學生進行適當的鼓勵，幫助其樹立自信心，安排一些淺顯易懂、篇幅較短的內容。

四、培養學生思考能力，增強主體能動性

以《海鷗》為例進行教學分析。教師根據課文內容逐層設計教學問題，對學生進行提問。首先，教師讓學生們觀察海鷗的照片，用自己的話來描述海鷗的樣子（白毛、翼尖黑、小眼睛、機靈等）。以此來引起學生的思考，激發學生的學習興趣。然后教師再向學生提問：“友人和海鷗的友情都表現在哪些方面？霍然而起、繞室徘徊是什么意思，誰能給大家表演出來？它屬于大海是什么意思？（結合全文主題思想來理解）。”接著教師引導學生在文中找答案，通過這種方式再一次調動學生的主體能動性，使學生們都能夠積極主動地參與到課堂教學活動中。這種方式不但加深了學生對課文內容的理解，還有助于提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

五、結束語

培養學生閱讀能力是小學語文教學的一個重點，教師在教學中應當充分調動學生的主體能動性，以取得良好的教學效果。筆者希望更多的專業人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提高我國小學語文教學質量做出貢獻。

【參考文獻】

[1]程大妹.談如何在小學語文閱讀教學中發揮學生的主體能動性[J].成功（教育），2013.20：32-33

[2]王立華.小學語文閱讀教學中充分發揮學生主體能動性的策略探討[J].中華少年，2015.28：81-82

[3]陳靜.在小學語文閱讀教學中發揮學生的主體能動性研究[J].新課程（上），2015.12：232