高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究

李翠蘭 張晉京

[摘要]隨著信息全球化的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育事業(yè)也開始向現(xiàn)代信息化教育邁進(jìn)，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新的教學(xué)資源——微課。微課主要是以視頻為載體，選擇特定的、單一的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為微課的主要教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中加入一定的學(xué)習(xí)任務(wù)所形成的一種在線教學(xué)視頻，在各大高校得到普遍的運(yùn)用。但是目前高校在微課建設(shè)的過(guò)程中，存在許多問(wèn)題，如高校對(duì)微課功能的定位偏向于教師專業(yè)化發(fā)展方向，微課制作的形式大于微課制作的內(nèi)容，微課建設(shè)在建設(shè)時(shí)長(zhǎng)受評(píng)價(jià)導(dǎo)向等內(nèi)容的影響等，都是高校目前建設(shè)微課急需解決的。本文主要分析目前高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀，并提供相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策，逐步實(shí)現(xiàn)高校微課建設(shè)的系列化，不斷提升高校微課教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，為高校微課建設(shè)提供良好的平臺(tái)，促進(jìn)高校微課建設(shè)的順利開展。

[關(guān)鍵詞]高校 微課建設(shè) 發(fā)展對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）16-0180-02

微課是近幾年才在教育領(lǐng)域興起的新教學(xué)手段。微課已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，被廣大教師隊(duì)伍所利用，在高校教育教學(xué)過(guò)程中，微課成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助性工具。微課最早出現(xiàn)于北愛荷華大學(xué)的化學(xué)教授Leroy A.McGrew所提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，隨之慢慢進(jìn)行發(fā)展和演化，到2008年，墨西哥州圣湖學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出微課概念，他所認(rèn)為的微課應(yīng)該是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)概念，通過(guò)視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)時(shí)間，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課目前在高校教學(xué)中興起，可以充分抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，也顯現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)的新態(tài)勢(shì)，在高校教學(xué)過(guò)程運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、微課的概述

微課最早是由美國(guó)墨西哥州圣湖學(xué)院David Penrose教師提出的，認(rèn)為“微課”就是以構(gòu)建主義理論作為指導(dǎo)思想，依照某個(gè)主題或者教學(xué)重點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，借助一定的音視頻來(lái)錄制課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在信息全球化和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，為微課產(chǎn)生提供了一定的物質(zhì)載體，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)提供了可能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的終身化和全面化。隨著信息化的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)者的思維方式也逐漸發(fā)生變化，學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜索學(xué)習(xí)信息，不斷構(gòu)建自己的理論知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高微課教學(xué)的效果。現(xiàn)代教育技術(shù)在中國(guó)的發(fā)展過(guò)程呈現(xiàn)出興起、應(yīng)用、整合、革新，不斷推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。微課是一種新型的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，不僅改變了教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)資源的整合。微課的出現(xiàn)，被應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，成為新的課堂教學(xué)輔助工具，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度制定微課課件，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。微課在推廣和使用的過(guò)程中，要遵循循序漸進(jìn)的原則，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用與整合。

二、目前高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)微課建設(shè)的認(rèn)識(shí)深度不夠

目前，很多高校開展微課教學(xué)，主要是想實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的改革，在高校教學(xué)過(guò)程中，不斷進(jìn)行推廣，受到教師和學(xué)生的一致好評(píng)，為高校教育發(fā)展提供一定的教學(xué)模式支持。但是根據(jù)相關(guān)資料顯示，我國(guó)高校對(duì)微課資源建設(shè)的認(rèn)識(shí)深度還不夠，不能準(zhǔn)確把握建設(shè)微課資源的重要性，在實(shí)際的高校課堂教學(xué)中，不能充分發(fā)揮出微課的信息化優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致微課資源的利用效率低，有的微課資源建設(shè)不能滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需求，主要是由于教學(xué)資源過(guò)于分散，學(xué)生的能力有限，很難有效將教學(xué)資源集中起來(lái)。學(xué)校應(yīng)該注重微課資源的整合，將微課建設(shè)工作作為高校的日常教學(xué)工作加以推行。

（二）微課實(shí)際運(yùn)用效果比較差

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)高校有幾乎一半的教師在課堂教學(xué)中，并沒有用到微課，也有超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)高校微課開展的存在著質(zhì)疑之聲。目前，微課在我國(guó)高校教學(xué)中的應(yīng)用還處于開始階段，沒有獲得明顯的教學(xué)效果。教師的微課教學(xué)技能有限，在微課課件制作中，只有百分之十的教師可以熟練地掌握課件制作的技能，有些教師會(huì)根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，進(jìn)行微課教學(xué)，不過(guò)隊(duì)伍也是有限。由此可以看出，目前我國(guó)高校微課資源建設(shè)在教學(xué)資源的收集、利用和整合方面都存在著不足，也是目前高校微課建設(shè)急需解決的問(wèn)題。

（三）微課缺乏應(yīng)有的利用平臺(tái)

隨著信息全球化的發(fā)展，大部分高校都建立起自己的校園教學(xué)資源平臺(tái)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。但是還有很多高校所建立的教學(xué)資源平臺(tái)并不是微課教學(xué)平臺(tái)，在一定程度上限制了微課資源的信息共享，不能被很好地利用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于微課資源的整合比較差，每個(gè)高校所制作的微課資源質(zhì)量高低不一，再加之微課資源的總量有限，微課資源在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，被應(yīng)用的機(jī)會(huì)是屈指可數(shù)，也嚴(yán)重阻礙了高校微課教學(xué)資源的建設(shè)進(jìn)度。

三、實(shí)現(xiàn)高校微課建設(shè)的發(fā)展對(duì)策

（一）不斷加深對(duì)微課建設(shè)的認(rèn)識(shí)深度

在信息化時(shí)代的發(fā)展過(guò)程中，微課隨之出現(xiàn)，主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。微課的概念每個(gè)人的理解深度不一樣，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。有人認(rèn)為微課是在有限的十分鐘內(nèi)，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)講清楚的一個(gè)片段式教學(xué)過(guò)程，也有人認(rèn)為就是運(yùn)用信息化的教學(xué)設(shè)備，以多媒體視頻來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，圍繞一定的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，開展時(shí)間短的課堂教學(xué)活動(dòng)。微課可以從“微”和“課”兩個(gè)層面進(jìn)行理解，“微”主要是說(shuō)時(shí)間短，時(shí)間控制在十分鐘左右，教學(xué)的內(nèi)容有限，限定為單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者重難點(diǎn)；“課”是指教學(xué)目標(biāo)非常明確的課堂教學(xué)，擁有一個(gè)完整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，涉及到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。微課會(huì)涉及很多方面的內(nèi)容，是面向?qū)W生的教學(xué)模式，可以給學(xué)生提供更多的時(shí)間，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度和師生的課堂互動(dòng)性，不斷提高高校課堂教學(xué)的效率和水平。

（二）進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，確保有序的實(shí)施

高校在微課建設(shè)的過(guò)程中，要能充分認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的重要性。首先，高校的行政主管部門帶頭進(jìn)行微課建設(shè)，其他部門要配合微課建設(shè)工作，對(duì)高校的微課建設(shè)工作有一個(gè)合理、統(tǒng)一的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，從多個(gè)方向來(lái)協(xié)調(diào)發(fā)展微課建設(shè)，組織一切可用的力量，有目的、有計(jì)劃地分階段進(jìn)行微課建設(shè)。其次，作為高校微課建設(shè)的主體，需要進(jìn)行系統(tǒng)的籌劃，制定相應(yīng)的實(shí)施方案，注重微課建設(shè)的質(zhì)量，在微課建設(shè)的過(guò)程中，合理加入一定的新技術(shù)，提高微課建設(shè)的技術(shù)支持力度和微課網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全性。最后，在微課建設(shè)實(shí)施的過(guò)程中，要制定相關(guān)的法律法規(guī)，保障微課建設(shè)過(guò)程的規(guī)范化和有序性。同時(shí)，高校在微課建設(shè)的過(guò)程中，還要注重不同學(xué)科功能作用的發(fā)揮，組建微課資源學(xué)習(xí)小組，設(shè)置出專門負(fù)責(zé)國(guó)家政策解讀的微課研習(xí)小組，對(duì)微課的相關(guān)政策進(jìn)行深入的解剖，合理地評(píng)價(jià)微課建設(shè)過(guò)程，促進(jìn)微課建設(shè)工作的順利進(jìn)行。

（三）構(gòu)建良好的微課資源應(yīng)用平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享

高校微課建設(shè)不能單純的依靠微課教學(xué)比賽這個(gè)平臺(tái)來(lái)展開，微課建設(shè)還需要更多的實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)，才能有效地實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)資源的共享。在微課建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中，要選擇一個(gè)中心學(xué)校，并不斷向周邊進(jìn)行擴(kuò)散，形成一定的輻射圈，組建成一個(gè)微課資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。各高校可以合作建立微課資源實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)，不斷擴(kuò)大微課教學(xué)資源的共享圈。根據(jù)慕課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，來(lái)制定相關(guān)的微課建設(shè)實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)。慕課的實(shí)施過(guò)程中，主要是課程組織人員對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行一定分析和討論，針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行一些深加工，再通過(guò)論壇、微博等工具，將課程內(nèi)容發(fā)布出來(lái)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行反饋，課程組織者再根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)一步擴(kuò)展課程內(nèi)容。由此可以看出，教師只是發(fā)布教學(xué)內(nèi)容和參與課程討論的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，學(xué)生可以根據(jù)自己的所需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還能完善和充實(shí)課程內(nèi)容。因此，在構(gòu)建微課資源實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)時(shí)，可以根據(jù)慕課的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行。此外，還注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，可以針對(duì)學(xué)生的困難問(wèn)題進(jìn)行主題討論，不斷提高微課的教學(xué)水平。

（四）多方協(xié)同進(jìn)行，采用多種模式推進(jìn)微課建設(shè)

微課建設(shè)的過(guò)程涉及多方面的內(nèi)容，包括教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的策略、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的技術(shù)水平等等，這些工作的開展不僅需要教師隊(duì)伍的參與，還需要專業(yè)的攝影人員、行政主管團(tuán)隊(duì)等進(jìn)行協(xié)同配合建設(shè)，才能真正在高校建立起一套完備的微課教學(xué)平臺(tái)。微課教學(xué)資源的推廣過(guò)程中，可以在原有的微課資源庫(kù)進(jìn)行篩選，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行改造和創(chuàng)新，建設(shè)出滿足人們需求的微課資源，這樣做的建設(shè)速度快，但是有一定的局限性，微課資源的整體質(zhì)量水平得不到保證。也可以根據(jù)微課的教學(xué)要求，重新自擬主題，再對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容等方面進(jìn)行分析，再根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行編寫，最后再對(duì)多媒體教學(xué)素材進(jìn)行科學(xué)的處理，再進(jìn)行教學(xué)過(guò)程錄制，形成微課資源。這樣既可以滿足微課的特點(diǎn)，又可以保證微課的質(zhì)量水平，但是開發(fā)周期比較長(zhǎng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。可以合理地將這兩種方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，推進(jìn)微課建設(shè)。

（五）實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、專業(yè)化的學(xué)科微課

從網(wǎng)站調(diào)查結(jié)果可以看出，很多高校的相關(guān)網(wǎng)站沒有完備的各科微課資源，也做不到系統(tǒng)化和專業(yè)化的學(xué)科微課資源。因此，需要強(qiáng)化各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的微課資源，注重學(xué)科之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，形成完備的學(xué)科體系，為學(xué)生和教師提供全方位的服務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式。

四、結(jié)語(yǔ)

微課是一種新的教學(xué)資源和教學(xué)手段，可以實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)的“生動(dòng)情景，凸顯主題，豐富資源，靈活方式”等多方面的需求，也可以滿足高校學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，真正實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)的微型化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著微課資源在高校中不斷被采用，高校在微課建設(shè)的過(guò)程中，要立足于高校發(fā)展的實(shí)際情況和時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，不斷更新和轉(zhuǎn)變微課教學(xué)資源的建設(shè)思路，不斷在實(shí)踐的過(guò)程中探索新的微課建設(shè)模式，提高高校微課建設(shè)的水平和質(zhì)量，確保高校微課建設(shè)的規(guī)范化，促進(jìn)高校教育的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：楊柳