淺談義務教育階段和高中階段英語學習對學生的影響和作用

白娟

馬斯洛的需要層次理論告訴我們人的需要分為兩類。一類是基本需要，這類需要包括人的基本生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要。另一類需要是成長類需要，包括認知需要、審美需要和自我實現需要。基本需要屬于低級需要，是由低到高逐漸發展的。并且低層次的需要未得到滿足難以產生高一層次的需要。人的一生本就是不斷地產生需要、滿足需要、再產生新需要的一個生命過程。馬斯洛理論對教育而言有著至關重要的作用，而英語學習作為教育的一個重要科目，同樣需要它的指導。

一、在小學階段學英語對學生的影響。

根據目前學術界對各階段學生英語學習動機的研究，發現小學生英語學習的動機水平最高。雖然在是外部動機占主導還是內部動機占主導方面有所分歧，但不可否認的是，小學是進行英語啟蒙的最佳時期。而這一階段的英語學習可以讓學生了解到什么是英語，它與我們傳統科目有哪些感官上的不同，如果老師能夠很好地設計課堂和合理利用自身引導優勢，對于培養學生對英語學習的積極態度和濃厚興趣方面將會有很大的促進作用。同時，資料研究表明，在英語課堂焦慮和英語使用焦慮方面，隨著年齡的增加（從小學至大學階段），各階段學生的學習動機水平會逐漸降低。因此小學階段學習英語，可以很容易地幫助學生簡單地適應英語模式，敢于使用英語，形成英語表達習慣，為后面的深入學習奠定基礎。曾聽一個老師分析說為什么許多家長愿意在孩子小的時候去國外工作，因為這可以為他們創造一個良好的英語學習環境，小孩子可能并不懂在使用一門語言時應注意哪些語法規則，他只需要簡單地重復他聽到的就好，而這對于一門語言的初步學習已足夠。

二、初中階段學習英語對學生的影響。

初中階段是英語學習的關鍵期，很多成功的英語學習者認為自己之所以能學好英語要歸功于初中階段的英語學習。趙世開曾指明“到了中學，給我的英語學習打下了終身受用不盡的基礎。”程雨民指出“中學階段打好英語學習的基礎，這是一條英語水平較高的國家普遍走過的途徑。” 研究表明，初中生的英語學習動機以外部動機為主，但內部動機對學生英語學習的影響也逐漸增加。而結合我自身初中英語學習的經驗，發現老師對學生的關注度對學生英語學習積極性的影響仍然較大，它會幫助學生找到更多的成就動機。同時，初中相對于只注重應試的高中來說，學生成績壓力沒有那么大，英語的學習在這個階段更接近于我們對外語學習的理解標準。初中階段的英語學習，讓學生開始接觸到英語的語法規則，培養了學生較系統的英語思維模式，同時詞匯量的加大和各種英語活動的開展，也會進一步促進學生對于英語文化的了解。

三、通過對不同階段英語學習對學生影響的分析，對于英語教學我提出了如下建議：

在小學階段時，英語教學應盡量以培養學生學習興趣、培養學生的學習習慣，訓練學生閱讀時的語音語調，多模仿純正的英語發音。馬斯洛理論告訴我們，對于學生來講，最重要的缺失需要是愛和自尊的需要，因此老師要注重情感教學，注重激發學生的內部學習動機，培養學生對英語學習的興趣，提高英語教學的效率。在初中階段，教師在課堂教學中應做到在科學組織和精心安排下，把時間還給學生，培養其個性和創造力。創設以學生為中心的課堂環境是新課標的要求。在教學中教師應該始終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。關注性格內向或學習有困難的學生，盡量給他們創造語言實踐的機會；建立互信的師生交流渠道，定期與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到師生互動，生生互助的融洽關系。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師要明確了解，有了良好的學習策略，學習方法才會有效。學習語言的目的之一就是為了文化交流。語言與文化關系密切，只有提高學生的跨文化理解能力，才可能促成最大效果的英語學習。因此，教師應努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，提高他們理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展其文化視野，發展跨文化交際的意識和能力。另外，老師在初中的時候，不僅要培養學生的興趣，還要交給學生學習英語的方法以及解題技巧。如果，我們從開始學英語時就注重培養學習興趣和教授學生學習方法和技巧，相信很多農村中學生也不會覺得英語深不可測。而高中階段的教學又與初中階段有很大差異。高中階段更注重培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，很多才進入高中階段的學生往往會適應不了高中的英語教學模式，加之現在的高中英語教材的改革，課文比初中的課文長，單詞多，知識結構更復雜了，因此很多原來在初中英語基礎不怎么好的同學就開始畏懼了，厭學情緒也會增加，最后可能掉隊了。因此，高一的時候，教師可能更多的還是以鼓勵為主，，平衡教學難度、控制教學進度，根據學生的個人情況給出一些有針對性的建議，幫助他們建立自信心，力求不使每一個學生掉隊，讓他們在原有的基礎上繼續前進。另外，高中教學過程中教師還是應該注重學生學習方法和學習策略的指導。由于每個階段的教學目標不同，所以初中學生掌握的學習方法和策略可能在高中階段就不適用了。只有在老師的有效指導下，學生們才會少走彎路，盡快進入高中學習狀態。還有一點也是影響高中生學習英語的因素---師生關系。學生喜歡英語，往往是受英語教師的影響。如果教師思想進步、品德高尚、知識淵博、有為事業獻身的精神，師生感情一定會融洽，學生由喜歡教師轉向喜歡他所教的英語。如果教師愿意與學生接觸，愿意了解學生的期望和困境，愿意設身處地的把自己比作學生。一位教師即使他的教學不很出色，但是他了解學生，學生將他看作朋友，能夠從他身上得到各種幫助或忠告，那么，他也算一個好老師。在英語課堂教學中，若老師與學生之間有著友好的態度和同志般的忠誠友誼，則會大大激發學生的學習動機，提高課堂效率。

總之，作為教師，我們應該清楚地了解學生的自身條件，有一個清楚的了解并在教學上采用有效的措施提高教學質量。同時也要針對學生的心理狀態和個性的差異采取必要的措施及給予學習策略的指導，讓學生充分發揮自身的優勢爭取學習上的最大成效。