面對全體，分層練習、分層指導

羅會澤　王樹雷

從事小學數學科的教學工作三十年，深深知道，一個班的學生，在認知能力，個性特點，能力發展，知識積累，思維發展等方面存在著較大的差異。我們教師的教學出發點就是要面對學生的個體差異，激發每個學生的學習潛能，使每個學生都找到學習的起點，產生學習的動力，每個學生都學有所得，有所發展。那么，如何實現這一目標呢？我認為最根本的是要解決課堂教學中和課后練習中“優生吃不飽，中等生跟著跑，學困生吃不了”的問題。在課堂教學中，教師的教學面對的是中等生和優生，難以完全做到面對全體。所以，面對全體的重點要放在課后的練習上。經驗告訴我，學生的差異是客觀存在的，而且中年級學生對自己也有了一定的認識。他們更愿意接受老師新穎獨特，充滿趣味的作業。單調無味的作業已經成了例行公事，激發不了學生的興趣。因此，多年探索與實踐，我認為給學生布置數學作業時要“面對全體，分層練習、分層指導”。

一、教師主導，分層練習，學生群策群力。

多年的教學實踐，我認識到，要做到學生練習的最大效益化，取決于教師的主導和學生的群策群力。教師首先要對本班學生有全面的了解，對每個學生的知識積累，學習能力等方面心中有數。心目中把學生分層，即：優秀生，良好生，待提高生三個層面。在課后練習的形式和內容上，實行教師主導，學生主體，自主進行。教師主要關注優秀層學生和良好層學生，為他們設計練習內容；讓優秀層學生為提高層學生設計練習內容。同時鼓勵學生敢于挑戰：良好層學生挑戰優秀層學生的一些練習，提高生挑戰良好層學生的一些練習。這樣，學生的練習內容不僅僅限于課本，課后練習，練習冊。可充分發揮學生的力量，從各種渠道，獲得練習的內容，這樣，既解決了優等生吃不飽，學困生吃不了的問題，又激發了學生學習數學的興趣。

分層作業使作業情況有了明顯好轉。通過實踐，讓我深有感觸。在沒有分層作業以前，優等生的作業潦草，失誤較多；學困生的作業空白較多。進行分層作業以后，優等生的作業都干凈，整齊了，學困生也沒有空白了，而且寫作業的興趣得到了很大的提高。現在不是家長和老師逼著他們寫作業了，而是自覺向老師要作業寫，大家互相比著寫，看誰寫得對，寫得好。

二、教師分層指導，分層評價，學生群體參與。

在教師指導下，師生共同確定了練習的內容、形式，這僅僅只是完成了練習的一個環節。重要的是教師指導學生完成練習的過程。在教學實踐中，我進行了分層指導的嘗試。在練習過程中，教師主要指導優生、良好生；優生指導提高生。提高生的練習完成后，主要由優生評改。實行一對一或一對二評改。在總結評價時，根據不同難度的習題制定與之相適應的評價，師生共同進行。如果該層次的學生完成了與之相當難度的練習，就以既定的百分制來評價；如果是良好層的學生完成了優秀層的練習，提高層的學生完成了良好層的練習，則根據習題難度的不同，分別給予不同的合理加分。通過這樣的評價來激勵不同層次的學生在不同的起點上前進，增強學生的自信心，創造一種積極向上的良好學習氛圍。

進行分層練習，分層指導，分層評價，體現了因材施教的原則。也符合新課程標準倡導的，讓不同學生在數學上得到不同的發展的具體要求。這是很有實踐意義，具有可操作性的練習方式。雖然增加了老師的工作量，但我們教育的終極目標不就是要讓學生得到盡可能的發展嗎？只要是有利于學生發展的方式，教師辛苦一些還是值得的。教學實踐中，每個班學生的知識、習慣、興趣愛好、智力發展水平都存在著較大的差異，發展水平不平衡。特別是在我們農村小學，師資的不平衡、家庭教育的缺失等方方面面的因素，造成了學生與學生間發展的不平衡，教師若不重視學生的差異，不因材施教，要提高教學質量也是一句空話。事實上，幾乎每個教師在實際工作中，都自覺或不自覺地正在做著分層練習的工作，只是還沒有積累比較好的易于實施操作的經驗和方法，或者說有了好的經驗還沒有進行系統的、認真的總結。以上是我的一點初淺的認識與實踐經驗，與我的同事們共享，希望有共同的收獲。