新課改下農村初中英語教學的困境及對策初探

張小軍

新課改為我們的教學提供了新的教學理念、新的教學方法，為素質教育的開展提供了有力的保障。但隨著新課改的逐步推進，英語教學的方方面面都發生了很大的變化。教材內容在變、教師的教學方法在變、學生學習方法在變、學校的考評機制也在變。通過研究發現：農村學生英語學習成績呈下滑趨勢，主要是由于農村初中英語教育的方方面面不能夠與新課程的要求兼容，農村學校、教師、學生、家長以及硬件、軟件都達不到英語新課程的要求，而我們在教學中卻一味的生搬硬套，結果導致新課程的理念與農村教學實際嚴重脫節。所以筆者在此分析了在新課程實施過程中農村初中英語教學所面臨的困境，同時也提出了擺脫困境的對策和方法，以期與同行交流。

一、問題和困境

初中英語教學面臨的問題和困境，來自家長，來自學生，也來自小學、初中英語老師。筆者經常聽到有些家長發出疑問：我的孩子小學時英語還是不錯的嘛，怎么到了中學孩子連“紅燈”也給考回來了？許多學生也在納悶：我在小學上英語課感覺和玩一樣的，到了初中，怎么那么難呢？很多小學英語老師有困惑：到底在小學的時候如何進行教學，才能既符合《英語課程標準》的要求，又能為學生初中學習打好基礎呢？初中英語老師也存在困惑：怎樣才能順利地將孩子們從“簡單自由”的小學英語引入“負責正規”的英語教學中？新課程標準下，如何根據語言學習規律及青少年身心發展特點，按照技能發展循序漸進的原則，實施合理有效的英語教學，使學生養成良好的英語學習習慣，培養學生的英語運用能力，使各類學生順利過渡到中學英語學習上來，為今后的學習打下扎實的基礎，實現中小學外語教學的連續性？這是每一位英語教育工作者必須思考的問題。

二、農村英語教學困境原因分析

（一）教師教學重視不夠。

（二）農村缺少現代化教學設備，教師教學觀念陳舊。

（三）環境變化的差異。

（四）學生英語水平的個體差異。

正是由于以上幾方面的原因，農村初中英語教學在新課改的過程中遇到了前所未有的困難，出現了與新課程目標不匹配的尷尬局面，新課改沒有使學生英語學習更積極、更主動，反而使教師教學更困難，學生學習更被動，特別是導致了學生英語成績大幅度下滑。筆者比較了新課改前后英語教學方方面面的變化，提出以下幾點在新課改下農村初中英語教學的對策。

三、改進的建議

（一）注意教材內容的銜接

初中英語教師要通讀小學英語教材，可經常去小學聽課，了解小學英語教學內容和模式，明確小學英語與七年級英語教學內容的相同相異處，找準銜接點，并根據學生的實際情況進行適當的加強或跳躍教學。在教學過程中，教師要做到“鞏固基礎，加強薄弱，突出新授”。小學英語的教學任務主要是培養學生聽說方面的能力，老師一般從啟蒙知識開始，通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入到語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，教學要求從聽說為主逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉移。為了充分利用小學良好的英語基礎，發揮它在初中階段的作用，必須重視中小學教材中相關知識的銜接。

（二）注意教學方法的銜接

學生主要通過英語教材和英語課堂學得英語。課堂教學模式如果以教師為中心，教師以傳授知識為主，采用單一的教學方法，學生被動地接受知識，學生訓練的機會就少。這樣，學生學習的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。在小學，英語教師基本上是采用直觀組織教學活動。小學英語以活動課的形式為主，說、唱、玩、演貫穿于教學中。在初中，采取“任務型”的教學途徑，提倡以完成任務的過程為學習的過程以展示任務成果的方式來體現教學的成就。教學進度整體把握，教學形式不拘一格。課堂以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，課后訪談調查，讀寫札記，重視語言運用。因此我們在新授課的同時進行以學習方法、課堂環節中小學銜接復習為主的教學，隨時注意把小學的相關內容作為引入新知識的鋪墊，易于激發學生的信心和興趣，從而達到溫故而知新的作用。

（三）注重評價的銜接

評價是英語課程的重要組成部分。考試除了幫助學生查缺補漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單考出他們的水平。一般說來，一個人很難經受多次的挫折和打擊，所以，初一第一學期的考試要求不宜太高，既要考慮中學剛剛學過的內容，又要考慮小學學過的內容，增加形成性評價和口語測試，避免過難、過偏的內容，考分不宜偏低，注意保護和培養他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。尤其是初一的英語教師應充分考慮到小學階段的評價方式并適當借鑒，在平時的課堂教學中穿插運用各種各樣的評價方式。評價作業時可多用Great、Good job、Well done、Wonderful、Beautiful work等評價語，而不要只給一個冷冰冰的分數。這樣的評價能使學生提高對英語學習的積極性，形成同學之間的良性競爭。

（四）注意學生的學習習慣和學習方法的銜接

小學生有好的習慣，如積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。但也存在著不太好的習慣，主要表現在：書寫不規范、語音基本功較差、語法概念模糊、不會獨立地預習復習，依賴性強等。

目前，在新課改的過程中，西部農村初中英語教學雖然遇到了一定的困難，出現了一些與新課程預期目標不相符的現象，但我們只要認真分析總結各方面的原因，認真研究學校、教師、學生的現狀，認真研究新課程，認真研究農村初中英語教學，并采取行之有效的對策，筆者堅信，農村初中英語教學就一定能走出低谷。