小學語文對話式閱讀教學思路探討

李慧

摘要：對于小學階段的語文教學，閱讀課程應(yīng)當構(gòu)成其中的核心部分。近些年來，語文學科的新課改正在逐步深入，與之相應(yīng)的閱讀教學也有必要加以改進。相比于傳統(tǒng)模式，對話式的語文閱讀課有助于構(gòu)建互動氣氛，進而創(chuàng)造了愉悅輕松的閱讀課堂氛圍。同時，對話式閱讀的全面展開也拉近了語文課堂中的師生距離，師生共同分享對于閱讀的深層體會。為此對于語文學科的閱讀教學，有必要明確對話式閱讀的基本特征及其內(nèi)容；結(jié)合閱讀課堂的現(xiàn)狀，探求改進閱讀課堂的可行措施與思路。

關(guān)鍵詞：小學語文 對話式閱讀教學 具體思路

閱讀教學構(gòu)成了語文學科體系的重要部分，對于閱讀課堂進行完善，這樣做符合了語文學科新課改的根本宗旨。在對話式的語文閱讀課堂中，師生都可以做到接納與包容，在密切溝通與配合的前提下共同分享閱讀體會。由此可見，對話式閱讀在本質(zhì)上符合了語文課堂的合作本質(zhì)，為師生創(chuàng)造了密切溝通的橋梁。促進語文閱讀中的師生對話，教師應(yīng)當把同學們視作課堂主體，致力于培育語文閱讀的探究能力。同時，運用交流與協(xié)作的方式還可以逐步增進了解，確保獲得顯著的閱讀課堂實效。[1]

一、對話式閱讀的基本思路

進入新時期后，小學階段的語文課應(yīng)當運用新課改的基本思路來完成創(chuàng)新。對于閱讀課堂加以改進，應(yīng)當嘗試運用對話式的新型閱讀方式。從本質(zhì)上講，對話式的語文閱讀更重視課堂中的師生對話，運用對話的方式來深化閱讀印象，進而培育小學生具備的綜合閱讀能力。由此可見，對話式閱讀在根源上突破了枯燥僵化的傳統(tǒng)閱讀課，同時也塑造了閱讀課堂中的平等地位。師生應(yīng)當緊密配合，共同突破閱讀進程中的難點，這樣做有利于小學生加深閱讀課文后的印象，同時也鼓勵同學們嘗試著探究適合自身的閱讀思路。

除了平等性之外，對話式閱讀還具備顯著的開放性。師生做到平等互動，在此前提下包容彼此并且做到互相理解。語文課堂內(nèi)部的師生對話不應(yīng)停留于表層，而是需要逐步深入至課文主旨，確保實現(xiàn)深層的心靈溝通。因此，閱讀教學運用的對話模式實質(zhì)上已經(jīng)深入內(nèi)心，應(yīng)當屬于內(nèi)心對話與交流。在此過程中，教師不僅要幫助小學生與作者實現(xiàn)密切對話，而且還要在此前提下確保小學生具備優(yōu)良的語文綜合素養(yǎng)，嘗試著運用新穎的方法來探究課文的主旨。

二、探求完善對策

從本質(zhì)上講，對話式閱讀應(yīng)當包含多樣內(nèi)容，對此也可以劃分很多層次。具體在展開對話式閱讀時，教師有必要運用適當措施來激發(fā)同學們對于閱讀的濃厚興趣，進而對于同學們在閱讀中表現(xiàn)出來的緊張與焦慮進行適當消除。具體來講，構(gòu)建對話式的語文閱讀課堂應(yīng)當依照如下思路：

1.師生密切配合

構(gòu)建對話式課堂，首先應(yīng)當對師生溝通進行充分關(guān)注，在師生密切溝通的氣氛中才能發(fā)揮同學們的探究能力。應(yīng)當注意的是：師生對話并不局限于表層，而是有必要深入心靈。這是因為，語文閱讀的根本目標就在于塑造優(yōu)良性格，對于小學生應(yīng)當進行閱讀興趣的激發(fā)。師生在課堂上應(yīng)當緊密配合，確保把平日生活中的真切體會與感受融入閱讀。同時，師生緊密配合的做法也有助于消除小學生潛在的畏難或者厭倦心態(tài)，讓小學生真正喜愛閱讀課，敢于大膽探求新的語文閱讀方法。[2]

2.分享閱讀體會與感受

不僅師生有必要密切配合，同學們之間也應(yīng)當充分對話。在閱讀課堂上，教師可以把班內(nèi)學生劃分為若干學習組，確保各組都能密切交流。小學生在進行閱讀時如果能隨時分享感受和體會，那么有助于增進友誼，消除緊張心態(tài)并且增進了同學們彼此的了解。例如：對于《從百草園到三味書屋》這篇課文，教師可以讓各學習組內(nèi)的小學生敞開心靈與同學們溝通，分享本篇課文與平日生活的密切聯(lián)系。通過交流真實的體會與感受，同學們就能獲得更貼近平日生活的閱讀感受，有利于深刻體悟閱讀主旨。[3]

3.激發(fā)濃厚的閱讀興趣

除了師生溝通與同學們之間的交流，小學生在閱讀時還應(yīng)當與作者實現(xiàn)心靈溝通，通過反復閱讀的方式來體察作者內(nèi)心感受。小學生與作者實現(xiàn)密切的心靈溝通，這個過程通常會讓小學生感覺到濃厚的趣味性，進而喜歡語文閱讀。對話式閱讀應(yīng)當能激發(fā)興趣，指引小學生察覺到自身的潛能。同時，小學生在展開心靈溝通時也可以充分聯(lián)想，有利于拓展視野并且構(gòu)建與作者之間的內(nèi)心共鳴。

結(jié)語

小學生處在特殊成長階段，身心并沒有真正成熟。在閱讀課堂上，小學生通常也會渴求來自教師與同學們的關(guān)愛認可。通過全面展開對話式的語文閱讀，有利于教師隨時了解小學生現(xiàn)階段的思維動態(tài)，在此基礎(chǔ)上運用適當?shù)氖侄魏痛胧﹣砑ぐl(fā)閱讀興趣，鼓勵小學生通過自主探究來收獲知識。因此可以得知，對話式閱讀的新模式擺脫了僵化與單調(diào)的課堂氛圍，構(gòu)建了趣味性與互動性的閱讀課堂。未來的實踐中，師生還需要摸索經(jīng)驗，從而服務(wù)于語文閱讀的綜合質(zhì)量提升。

參考文獻

[1]桂華連. 建構(gòu)主義學習理論與小學語文閱讀教學策略探析[J]. 教育教學論壇，2013（28）：219-220.

[2]劉宏明. 小學語文“對話式”閱讀教學的嘗試[J]. 科技創(chuàng)新導報，2012（07）：181.

[3]蘇朝鳳，王藝. 中小學語文對話式閱讀教學的問題及建議[J]. 廣西科技師范學院學報，2016（02）：112-116.