新課標下小學語文作文教學研究

吳建華

摘要：隨著新課標教學改革的不斷推進，小學語文的重要性也越來越凸顯出來，小學語文教學的改革受到社會各界的廣泛關注。越來越多的小學語文教師青睞于采納更加新穎的教學方法，以促進小學語文課堂有效性的實現。在小學語文教學過程中，作文教學既是難點也是重點，小學語文教師必須采取科學的教學策略促進小學語文作文教學水平的提升。

關鍵詞：新課標 小學語文 作文教學

引言

新課標教育改革對小學語文教學提出了新的要求，小學語文教師在傳統教育模式的影響下對新的教學理念與教學方法的適應能力有限，如今的小學語文課堂教學效率不高，很大程度上因為學生的主體性沒有發(fā)揮出來，小學生的個性化思維能力受到傳統教育理念的壓制，學生的學習興趣低下，學習積極性不高，學習主動性不強，學習效果不好。在小學語文作文的教學過程中，很多教師采取應試教育的模板教學法，嚴重限制了小學生的創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮。小學生的作文通常千篇一律，缺乏個性色彩，如同雙胞胎或多胞胎一樣大同小異，導致了小學生的作文水平長期處于入門階段，始終沒有掌握作文學習的要領。針對這種情況，有必要對小學生開展個性化作文教學，以促進小學生作文水平的提高[1]。

一、小學語文作文教學的現存問題

1.小學生的作文與生活脫節(jié)現象嚴重

小學生作文與生活脫節(jié)現象的產生，主要是因為小學語文教師在進行作文教學時的方法不對，很多小學語文教師更注重學生作文成績的高低，而忽視了學生真實的寫作水平。有部分小學語文教師認為，小學生因為年齡與經驗的限制，無法寫出好的文章，只有參考作文選或者優(yōu)秀范文，才能真正提升小學生的寫作能力。這種錯誤的思想導致了小學生在創(chuàng)作時首先想到的是對其它文章的模仿，而不是從自己的實際生活經驗中提取寫作素材。小學語文教師在作文課堂上會與同學們分享優(yōu)秀范文，并從范文中總結提煉出寫作提綱，修辭手法與好詞好句等，引導學生將這些內容運用到自己的作文中去，小學生在模仿的基礎上雖然表達流暢，頗富文采，但如果拋開優(yōu)秀范文的指導則完全不會寫作[2]。

2.小學生對作文教學的熱情不高

小學生對作文教學的熱情不高，主要是因為小學生沒有從作文教學中學到知識獲得樂趣。在傳統教學模式的嚴重影響下，小學語文教師仍然采取落后的教學方法對作文教學采取灌輸式授課，小學語文教師往往羅列出需要學生背誦記憶的內容，然后通過默寫等形式考查學生的掌握情況，最后要求學生將學到的內容運用到寫作當中。學生在教師的機械指導下，完全沒有動腦思考，更沒有體會到參與寫作教學的樂趣。小學語文作文教學常常忽視學生的個體性學習需求，小學語文教師常常規(guī)定學生必須采取某種創(chuàng)作風格或者運用某種寫作手法，還會對學生的寫作內容與寫作素材的選擇做出各種嚴格的限制，極大地打消了學生的寫作積極性，很多學生抱怨說老師不允許自己在作文中抒發(fā)真情實感也是導致小學生對作文教學熱情不高的原因之一[3]。

二、新課標下小學語文作文教學的方法策略

1.以興趣為先導，不要限制學生的寫作熱情

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的寫作興趣，才能促進學生寫作水平的提高。如何才能激發(fā)學生的寫作興趣呢？小學語文教師首先要引導學生積極觀察生活，從生活中尋找學生的興趣點，比如曾經有一位小學生喜歡小狗在泥土中打滾時的樣子，但是小學語文教師卻要求他寫出小狗喜歡干凈衛(wèi)生的特點，這與學生的創(chuàng)作動機并不相符，也無法激發(fā)學生的寫作興趣。因此，小學語文教師有必要尊重學生的個性化寫作需求，使學生能夠按照心中所想寫我所愛，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，發(fā)展個性化教學模式，對于學生寫作水平的提高將產生巨大的促進作用。另外，小學語文教師還要注意運用科學的教學策略培養(yǎng)學生的寫作興趣。比如，小學語文教師可以引導學生開展課外閱讀活動，針對閱讀材料中趣味性的內容開展辯論，激發(fā)小學生的參與熱情，增大小學生的閱讀積累，提高小學生的語文素養(yǎng)[4]。

2.發(fā)展創(chuàng)新意識，不要限制學生的新奇想法

小學階段是培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造力的關鍵時期，小學語文教師應該抓住學生發(fā)展的階段性特點，促進小學生創(chuàng)新能力的提高。然而事實上，很多小學語文教師對學生的新奇想法不給予支持，甚至采取打擊的態(tài)度。一定程度上造成了對小學生個性化思維的壓抑，使學生在寫作文時不能按照自己的設想表達自己的觀點，造成了小學生對寫作的厭煩。小學語文教師有必要開展創(chuàng)新作文教學方法，在教學中鼓勵學生積極發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。小學語文教師可以根據寫作教學內容的需要將班級分成若干小組，引導學生展開合作學習，然后將討論的結果在全班范圍內分享，大家集思廣益，展開頭腦風暴，最后教師要對表現最積極的同學給予課堂表現分數的獎勵，以激發(fā)學生表達觀點，放飛想象的積極性。另外，小學語文教師還應注意在合作學習中引入競爭機制，一方面可以培養(yǎng)學生良好的合作能力，同時又可以促進學生形成良性競爭心理。小學語文教師還可以運用各種網絡素材以及多媒體影音技術為學生創(chuàng)設逼真的寫作情境，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，促進小學生創(chuàng)新思維能力的提高[5]。

結語

通過本文的分析可知，新課程標準對小學語文課堂教學提出了更高的要求，一定程度上沖擊了傳統小學語文課堂教學理念，使小學語文課堂教學面臨前所未有的挑戰(zhàn)，但同時也為小學語文課堂教學創(chuàng)造了改革發(fā)展的契機。因此，小學語文教師應立足教學實踐，不斷加強教學反思能力，實現小學語文個性化教學。近年來，個性化的教學理念已經在小學語文教學中有所應用并得到了廣泛好評，收獲了良好效果。尤其是小學語文作文教學與個性化教學理念的應用相結合，進一步促進了小學語文教學水平的提高。

參考文獻

[1]費秀芬，何萬國.由一堂課引發(fā)的對小學語文作文講評的思考[J].教育探索，2013（5）：53-54.

[2]陳惠娟.激發(fā)學生寫作熱情提高寫作教學實效性——小學語文作文的興趣教學初探[J].新課程研究（下旬），2013（6）：27-29.

[3]邵文慶.對強化小學語文作文指導效果的相關思考[J].作文成功之路（中旬），2015（5）：71-71.

[4]范雪勇，孫琴莉.試論實現小學語文作文創(chuàng)新教學的方法研究[J].小學生作文輔導（教師適用），2012（8）：38.

[5]劉紅虎.小學語文作文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力[J].快樂閱讀（下旬刊），2013（12）：109-109.