高中英語課堂互動教學(xué)探究

嚴麗花

摘要：在高中英語課堂互動教學(xué)中，教師要根據(jù)高中學(xué)生的特點，對教材進行整合，使教學(xué)內(nèi)容更適合課堂教學(xué)互動的開展。學(xué)生在互動中強化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中使知識點反復(fù)呈現(xiàn)與鞏固，從而不斷提升英語運用能力與交際水平。本文對高中英語課堂互動教學(xué)進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中；英語；課堂互動；教學(xué)策略

高中英語教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、接受水平、生活經(jīng)驗等實際情況出發(fā)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的、真實的語言環(huán)境，全面培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，探索有效的師生互動、生生互動教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握英語這一種交際工具營造良好的課堂氛圍。

一、互動英語課堂的特點

1、師生間的平等性。英語互動課堂體現(xiàn)了師生互為主體的關(guān)系。教師通過點撥性的語言與學(xué)生實現(xiàn)互動，從而帶動生生之間的英語交際互動，互動的內(nèi)容緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)的達成展開，以互動的方式促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與深化。

2、主體間的交互性。師生之間、生生之間的互動是交互進行的，是多向性的。學(xué)生在互動中相互補充、借鑒、完善，通過循環(huán)往復(fù)的語言交際訓(xùn)練，達到熟練運用語言、提升英語表達能力的目的。

3、互動形式的多樣性。互動形式不只局限于傳統(tǒng)教學(xué)的教師提問、學(xué)生回答的單一模式，而是采取師與生、生與生、組與組等多種互動形式，在立體交叉的過程中體現(xiàn)互動教學(xué)的趣味與實效性。

二、高中英語課堂互動教學(xué)的策略

1、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，教師的教學(xué)觀念是整個教學(xué)活動的思想先導(dǎo)，只有教師觀念新了，教學(xué)方式才能靈活。教師應(yīng)該真正樹立“學(xué)生為先”“以學(xué)為教”的教學(xué)觀念，圍繞著“學(xué)”這個中心，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的優(yōu)化組合。教學(xué)過程中，教師增強學(xué)生的主體意識，真正認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)才是教學(xué)工作的重心，教師的教必須以學(xué)生的學(xué)為前提，真正意識到判斷教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否能夠真正學(xué)習(xí)東西、提高能力、增強語言應(yīng)用能力。互動教學(xué)是突出學(xué)生主體的較好教學(xué)方式，互動能夠真正展現(xiàn)學(xué)生的不足和訴求，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況組織教學(xué)，靈活實施教學(xué)過程，做到有的放矢，提高教學(xué)效率。學(xué)生之間的互動能夠真正讓學(xué)生動起來，學(xué)生之間的相互合作探究，可以很好鍛煉學(xué)生的思維，鍛煉靈活運用語言的能力，幫助提高英語交際能力，提高學(xué)習(xí)效率。

2、積極展開課堂互動教學(xué)。在新課標(biāo)的指引下， 教師應(yīng)該積極改進自身的教學(xué)方式， 對自己的教學(xué)觀念進行不斷完善。英語教學(xué)應(yīng)該做到以學(xué)生為中心，以教師為助力，以學(xué)習(xí)活動為課程主線，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與實踐的熱情。此外，英語課的展開還要以課本為基礎(chǔ)， 但又不能局限于教材上的內(nèi)容，要對教材進行補充，拓寬教學(xué)范圍，使教學(xué)資源更加豐富、完善。課堂外，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生去使用英語，尤其對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生， 要盡量多為他們創(chuàng)造語言實踐的機會， 使其能夠展現(xiàn)自我。最后， 教師還要做到鼓勵學(xué)生去體驗討論、合作、實踐的樂趣，幫助他們綜合運用聽、說、讀、寫技能。要知道，關(guān)心學(xué)生動態(tài)、營造活躍的課堂氛圍、建立融洽的師生關(guān)系是幫助提高英語課堂互動效率的重要因素。

3、注重師生對話交流，鼓勵學(xué)生與教師互動交流。從學(xué)生的語言表達交流中發(fā)現(xiàn)其存在問題與不足，不僅是教師在課程教學(xué)中需要把握的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)整教學(xué)策略、理清教學(xué)思路的重要保證。多鼓勵學(xué)生深入?yún)⑴c課程教學(xué)，以師生互動交流形式來活躍教學(xué)過程，更是對英語知識的拓展與升華。

教師在課程教學(xué)中，可嘗試運用任務(wù)探究模式來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)過程，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)要求來引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與表達交流。教師可通過師生互問互答，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中認知表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維變化過程。在對話中，教師可允許學(xué)生能夠就自己的理解感悟能夠運用多樣化的語言表達形式來呈現(xiàn)，以激活其語言學(xué)習(xí)表達欲望。教師在與學(xué)生互動交流過程中，應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，多引導(dǎo)配合學(xué)生表達，讓學(xué)生能夠在不斷的啟發(fā)下加深理解感悟。

4、改革師生互動的單向性。傳統(tǒng)課堂的師生互動環(huán)節(jié)，往往教師提出問題，指定某一學(xué)生來回答問題。這種師生互動模式的弊端是學(xué)生參與面小，不能全面調(diào)動學(xué)生思維的積極性。為改變這一現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中嘗試了“師對組”的提問方式。即教師向一個小組提出問題，小組推選一個學(xué)生代表回答，小組內(nèi)其他成員可以根據(jù)小組代表所回答的問題，在小組內(nèi)進行互動討論、交流，對小組代表所回答的問題進行補充、完善。再一種方式是教師可以將一個有難度的問題細化成若干個小問題，每個小組成員承擔(dān)一個小問題進行回答。其實，以上的提問方式，教師仍是傳統(tǒng)模式中的問題發(fā)出者，學(xué)生處在被動回答問題的地位。因此，筆者又對課堂提問模式進行了進一步改革，即讓每個小組根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，將問題羅列出來，向另外一個小組成員提問，組與組之間展開互動提問。這一提問方式適合在每個模塊及單元內(nèi)容的綜合復(fù)習(xí)。教師要關(guān)注組與組學(xué)生提出問題與回答問題的過程，并對問題進行及時反饋與矯正。

5、加強討論的組織調(diào)控。雖然討論的主體是學(xué)生，但這并不意味著教師的作用可以忽視。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入到各小組中，密切關(guān)注每位學(xué)生的活動。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生自覺性不高，學(xué)生的討論離題太遠，或?qū)W生遇到討論障礙時，都及時地給予指導(dǎo)，將其拉回討論主題或提供討論障礙的解決策略抑或提醒學(xué)生參與討論，從而保證討論的順利進行。

6、改善大班教學(xué)下的課堂交際。大班教學(xué)模式下，課堂互動的展開更是必不可少。在備課過程中，教師要充分考慮到哪一種情景設(shè)計能夠激起學(xué)生討論的熱情，怎樣的提問能夠最大程度的鼓勵學(xué)生的自信心。如若學(xué)生在課堂上出現(xiàn)表達困難等問題，教師應(yīng)該巧妙的利用教學(xué)技巧幫助其解圍。實際課堂交流中， 教師還要重點幫助那些不善于交流的學(xué)生參加討論， 讓學(xué)生認識到自己是一個探索者、研究者，這樣才能達到良好的溝通效果。要讓學(xué)生知道，只有通過自我質(zhì)疑、獨立思考，才能保證與教師和同學(xué)之間的互動交流， 才能高效地鍛煉自己的英語口語交際能力， 為其自身向更高層次邁進打下堅實的基礎(chǔ)。此時教師可以設(shè)計“introduction”環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以逐一進行演講，介紹自己的家鄉(xiāng)、介紹自己的優(yōu)點缺點來充分的展示自己，通過提供給學(xué)生當(dāng)眾表達的機會， 幫助其找到學(xué)習(xí)的自信。

總之，在高中階段， 英語教師應(yīng)該在新課標(biāo)改革的基礎(chǔ)上，以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，幫助他們創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)環(huán)境，讓課堂成為學(xué)生主動思維、大膽探索的場所。所以，高中英語教師應(yīng)該通過課堂互動幫助學(xué)生提高其語言運用和綜合素質(zhì)能力，最終達到讓學(xué)生能夠利用英語進行交際的最終目的。

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