“微課熱”背景下的教學實踐探究

羅立成 陶亞楠

【摘 要】隨著各學科的微課大賽不斷地開展，全國各高校積極參與，形成了一波微課教學探討的熱潮。微課作為一種信息化教學的嶄新嘗試，受到了大家的廣泛關注與探討，對于一種受大眾看好的教學手段，如何將其微課應用到實踐教學中，促進教師教學水平的提高和專業的發展，提高教學的效率，促進教育學習方式的變革，這是我們需要探究的問題。

【關鍵詞】微課；微課程；信息化教學；教學實踐

引 言

在教育信息化改革的背景下，微課猶如一縷清風讓人為之耳目一新，大家紛紛參與到微課的探討與比賽之中，并不斷對微課教學進行各種嘗試。但對于微課能否顛覆傳統的課堂教育、能否提高教學質量、以及能否經得起實踐的檢驗被學生所接受，是我們需要探討的問題。

一、微課的概念與特征

微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。

除此之外，國內外對微課的定義還有許多，但本質相同。在這里總結一下它們的共同點，說明一下微課的特征：第一，微課主題明確突出，教學目標單一，主要圍繞學科中某個知識點，如重點、難點、疑點、考點等展開教學活動；第二，微課內容短小簡潔，在各個不同的教育領域，根據學生認知特點、教學內容的復雜性不同可制定不同時長的微課視頻 ，一般在5～10 分鐘；第三，微課資源豐富多樣，它以教學視頻為主要載體，并提供由教學課件、習題作業等多種資源；第四，微課的各知識模塊之間呈松散獨立狀態，若干知識模塊又以某種關聯組合在一起，構成了學習單元，形成主題明確、內容完整的學習資源，所以微課結構相對獨立。

二、微課的發展背景

微課能夠獲得教育界的普遍認可，既是適應了目前信息化教育改革的環境，同時也有其自身發展的技術背景與認知心理背景。

在計算機網絡技術和通信技術飛速發展的今天，信息技術已經深刻地改變了人類的生活和生產方式，基于移動通信技術的微課這一數字化學習方式，具有靈活性、方便性等優點，伴隨著云計算技術的應用，資源的使用與存儲也更加便捷，這為微課的發展提供了堅實的信息技術基礎。

互聯網絡的興起把豐富多彩的信息推送到人們面前，面對著令人眼花繚亂的各種信息，人的閱讀習慣也隨之發生了巨大的變化，伴隨著移動技術的發展，我們可以在何時間任何地點進行學習，這就是學習的碎片化時代。在這個時代，人類的認知心理也發生了變化，隨著閱讀量與閱讀種類的增加，小而精的模式被人們所接受，微信、微博、微小說等迅速崛起，微課也是人的學習認知心理發生變化后的產物。

三、微課熱的教學實踐探究

微課的產生是信息化教育發展的產物，順應教育發展的客觀歷史規律。在教育實踐中我們應該注重微課的使用，讓其服務于教學，服務于教師、學生，而不能只進行微課的理論探索，卻無實質性的突破。

微課是信息化條件下的一種教育手段，也是一種優質的教育資源，教育理念的突破為其發展提供了發展的思想基礎。但是目前情況下，微課的教學應用效果不盡人意，教師一般情況下將其作為課堂教學的補充，無法成為教學主流，這種廣受追捧卻無法實際應用的“落地難”現象普遍存在于教育界。

我們有時可能會有這樣的疑問，為何可汗學院擁有眾多的學習追隨者，而自己設計的微課觀看者寥寥無幾？微課的質量影響著自身的發展，獨特風格的設計與制作必將引起學習者的興趣，注重質量貫穿于微課設計的始終，通過教學實踐反思，清晰微課在教學中的作用與定位，既不要盲目跟風，也不要刻意排斥，我們需要的是務實研究實踐，使其更好地服務于教學改革。

四、微課的前景

微課熱潮終將退去，微課的實踐應用是長期的，透過其初期發展的浮躁之氣，正視其在教學中的效果，微課教學必將成為一種教學常態。隨著微課開發技術的不斷進步，微課制作日趨簡單，在設計上也會由單純的追求技術向創意設計發展。

在進行微課的設計制作過程中，教師需要不斷思考將知識通俗易懂且形象生動地展現出來，這一過程是對教學問題的深入探究的過程，可以提高教師的教學水平。微課有著共享性與傳播性，好的微課是優秀教師的經驗總結，蘊含著較好的教學方法，它的傳播為教師們之間相互學習提供了參考。

微課是一種新型的信息化教學資源，它以知識點為核心，主題鮮明，囊括了教學的各個環節，自身形成了微小的課程體系，是較完整的一個教學活動。這讓它具有開放性與情境化的特點，有利于學生開展自主學習或個性化學習。

在傳統的課堂教學中，以教為中心的教育模式使學生處于被動接受狀態，不利于發揮學生學習的主動性。微課構建的學習的環境，對主動性學習、探究性學習更加適合，有利于培養創造性人才。學習方式由單一被動轉變為主動互動等多元化的方式，教學方式也由知識傳授轉變為自學能力。這對促進教育學習方式的變革起到了極大地影響。

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