榜樣激勵與大學生思想政治教育研究

陳慧軍

【摘 要】榜樣激勵是大學生思想政治教育工作中一種常用的激勵。當今部分大學生不同程度地存在理想信念模糊、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。因此，正確選取榜樣，并積極發揮榜樣的帶頭作用，可以為大學生樹立一面旗幟，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

【關鍵詞】榜樣激勵；大學生；思政教育

改革開放以來，我國的高等教育事業努力堅持實事求是、解放思想的基本路線，積極落實人才強國、科教興國戰略，認真探索地實現高等教育效益、質量、結構、規模之間協調發展的科學規律，取得了顯著的成就。其中，高校思想政治教育工作對大學生系統地、全面地把握正確的價值觀、人生觀、世界觀起到了重要作用。在大學生思想政治教育過程中，激勵是大學生思想政治教育的一般方法，是大學生思想政治教育和管理中最重要和最困難的問題，榜樣的選擇能否結合實際、貼近大學生的實際對于調動大學生潛在的積極性，出色地去實現國家、學校和個人目標，早日成為社會的有用人才，具有十分重要的作用。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。”而“一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題”。如何加強和改進大學生思想政治教育工作是擺在大學思想政治教育工作者面前的一項艱巨任務。

一、榜樣激勵對大學生思想政治教育的重要作用

大學生的思想行為不僅受內在因素的影響，而且受外在觀察結果的制約。從嬰兒降生跟著父母咿呀學語，到一個健全人格的形成，這期間的大部分行為都是通過對榜樣的觀察模仿耳濡目染而習得。那些催人淚下的奮斗事跡，那些鼓舞士氣的模范精神，會使外在的榜樣轉化為催入上進的內在力量，引起大學生強烈的共鳴，從而幫助那些意志消沉的大學生走出迷茫，產生奮發向上的昂揚斗志，鞭策他們朝著榜樣的方向努力前行。

高校學校領導或組織部門在思想政治教育過程中選擇成績突出、做法先進的集體或個人，加以表揚和肯定，要求大家學習，從而激發學生積極性。進行榜樣激勵，首先就要認識到榜樣的巨大作用。

1.榜樣的導向作用。在大學生的思想政治教育工作過程中，一些先進個人的奉獻精神、事跡、思想品德，將引導大學生的言行，并使他們沿著的榜樣的方向前進，去努力奮斗，使榜樣成為全體大學生學習的楷模， 成為大學生思想政治教育的一面旗幟。通過榜樣的導向作用，使大學生們趕有目標，學有榜樣，形成濃厚的“學先進、趕先進、比先進”的思想政治教育氛圍。就像在海岸、河道和港口中為船只指引前進方向的燈塔一樣，榜樣也是指引大學生前進的“燈塔”。大學生承擔著社會經濟發展和社會文明建設的雙重任務，必須社會主義方向，遵循黨的政策方針。在大學生思想政治教育工作過程中，高校要充分地發揮出榜樣的導向作用，指引他們沿著正確方向前進，讓他們樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

2.榜樣的協調作用。先進的大學生，以其自身的學生威信和優秀品德，在解決學校內部各類矛盾中，起著公正積極的重要作用，這是學校領導和老師無法替代的。從馬加爵殺人案到藥家鑫撞人后惡性致人死亡案， 這說明在大學生的思想政治教育還存在著許多的問題， 大學生思想政治教育工作存在著兩張皮地現象，理論的學習與實際效果差別很大，思想政治教育工作手段、方法、方式等存在不少問題。通過榜樣的協調作用，使大學生更好地應對社會和人生的各種矛盾和問題。

3.榜樣的聚合作用。先進的大學生來自于大學生群體之中，他們的追求、言行、信念、理想有著獨特的魅力與深厚的學生基礎，易被學生們所敬佩和認同，進而促使全體大學生同心同德，聚合成為一個整體力量。隨著社會主義市場經濟與改革開放的不斷深入，在各種思想文化的相互影響的環境中，大學生行為的差異性、多變性、選擇性、獨立性明顯增強。大學生的行為容易受到外部環境的影響，高校要通過榜樣的聚合作用，來塑造與改變學生的行為，使學生與榜樣成為一個整體，學生也會不斷地進行自我強化與自我激勵。以共同的理想凝聚力量，推動大學生思想政治教育工作順利進行。

二、榜樣激勵的激勵機制

1.榜樣激勵的目標機制心理學家認為：人的行為往往被其內在的動機和需要所推動，而這些需要就是人們控制自己的生活效力能達到什么程度。塑造榜樣就是為了給行為提供參照，一旦榜樣學習者將榜樣確定為學習樣板，也就明確了未來的行為目標，進而努力使自己的行為與榜樣行為保持一致。當人們確定了目標之后，會為了實現自己的目標主動采取行動。榜樣激勵的前提是學習者的行為與榜樣行為之間存在差距，榜樣行為具有超越性和突破性，因此學習者就會把自身與榜樣作比較，用榜樣與歷史相溝通，讓榜樣成為理解的橋梁，去尋找共性的契合點和閃光點。然而榜樣行為的獲得不是輕而易舉的，如果榜樣行為目標定得太高則會喪失激勵力量，這就是為何“高大全”的榜樣少有人問津的原因之一。因此學習者會從現實的社會榜樣和校園示范中找到適合自己的榜樣目標構建富饒的精神家園，做文明的繼承者、傳播者和開拓者。[1]

2.榜樣激勵的強化機制斯金納認為人的行為是由外界環境決定的，外界的強化因素可以塑造行為，而榜樣行為就可視為一種強化因素。個人的價值評判具有較高的社會一致性與社會依賴性，一個人只有得到了社會的承認與接納之后，才能形成穩定的自尊感，才有可能獲得自信與安全感。所以對于社會接納和社會認同的看重以及對于社會偏離和社會拋棄的焦慮，成了人們自覺或不自覺地與社會現狀或社會基本傾向保持一致的心理原因。學校傾向于在總體上與社會的基本要求與期望相一致，以社會需要來強化大學生的需要、愿望、意志、情感，激發內在的心理動機，讓潛在的能量得到充分釋放。這就是說，學校是按照社會對社會角色的要求來表現和塑造自己、來教育與塑造學生的行為。因此，當社會或學校樹立一位榜樣要求大家學習時，往往具有一定的統一性與權威性，很容易得到受教育工作者的認同與響應。如果受教育工作者學會了社會所要求的行為模式，并因為表現這種榜樣行為而受到社會的認可，并不斷進行自我激勵與自我強化，這種模仿榜樣的行為就會得到加強并反復出現；如果受教育工作者表現這種榜樣行為并未受到社會認可，甚至遭到諷刺挖苦，那么這種行為便不太可能再發生，榜樣就沒有多大的激勵效應。

三、強化大學生思想政治教育中榜樣激勵的措施

1.正確運用榜樣激勵首先要選擇好典型，即為榜樣學習者確定好目標。這個目標應該具有鮮明的時代性、實際性。選擇榜樣目標時，應該注意選擇切實可行的各種層次、各種類型的先進典型，不能一味追求令人望而生畏的“高、大、全”的典型。榜樣是時代的產物，而他的價值也在于時代的需要，應該跟上時代的步伐，樹立新時代新形勢下的榜樣。當今社會，衡量英雄模范的標準應該放在對國家與民族的貢獻上，應該把時代精英當成榜樣讓受教育工作者學習，應該宣傳那些對社會進步與人類發展有突出貢獻的科學家、企業家、管理者，讓他們成為大學生學習的榜樣，同時也應該引導大學生關注現實生活，認識人的價值，學會與他人和諧相處，學會健康快樂地生活，而不僅僅是傳統的做好事、勤儉刻苦。如全國上下正在學習的“洪戰輝精神”，就是大學生身邊比較典型的榜樣，他的精神也比較容易為大學生所接受。由于大學生榜樣具有人生經歷與廣大學生基本相似、榜樣形象直觀貼近、其先進性易于為大學生所接受并產生效仿效應等特點，所以樹立大學生榜樣，在激勵過程中把科學的理論、遠大的理想、崇高的信念與身邊的榜樣結合起來，通過褒揚和倡導學習校園里大學生榜樣，對于實施精神價值導向具有重要意義。

2.教育者要身體力行做好表率和示范作用。李瑞環同志曾經提出，思想政治教育工作要真正說服人，一靠真理的力量，二靠人格的力量。所謂“人格的力量”，是指人的內在精神因素在實踐中產生的效應。這里是說教育者必須以身作則，言行一致，帶頭實踐自己所提倡的人生追求的奮斗目標。人格的力量是一種非權力的影響力、號召力，其自然滲透有無限的張力，不受時空的限制，能通過震撼、感染、輿論、傳播，使人產生敬佩、信賴、親切感。在它的作用下，被影響者的心理和行為表現為心悅誠服的效仿，因而它的影響和激勵作用比那種帶有強制性并由傳統、職位、資歷等因素構成的外加力而使人產生的敬畏感及被動服從行為的權力影響力來得長久。古人云“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，強調的就是人格的力量。運用人格的力量要求教育者的言行舉止具有強烈的示范效應和引導功能，成為有方向性和代表性的力量。如果教育者按自己在思想工作中所講的道理去做，踐行自己的諾言，使大學生從他們身上看到人格力量，內心里就會產生一種崇敬、佩服的感覺，行為起來才能自覺。因此，教育者應既“立言”又“立行”，時時、處處、事事用自己的模范行為，給大學生做出樣子，將真理的力量和人格的力量統一起來，形成無形而卻是巨大的說服力、感染力、號召力和凝聚力。

3.在樹立典型、倡導學習榜樣的同時，還應該正確處理學榜樣與做凡人之間的關系。沒有缺點的英雄是不存在的，不要人為地拉大英雄與凡人的差距，讓英雄遠離了平民百姓。在宣傳“學先進做先進”的同時應在觀念上多倡導學生做一個正直的平凡人。英雄畢竟不是人人能做的，過分強調這一點就在心理上與大多數人疏遠了，榜樣激勵也應該“以人為本”，“榜樣教育的現實性在于我們不僅要頌揚成功者，也要贊美平凡者。因為我們教育的首要目標還是培養現代的公民，只有這樣才能回復到教育本身的功能與價值，體現出教育對每一位青少年的成長關懷。” [2]

4.對良好的榜樣行為應給予積極的強化。學生對榜樣的模仿行為是否能持續、鞏固、發展成為穩定的社會態度和行為習慣，在很大程度上取決于模仿行為是否受到正面強化。在高校教育中應加強校園文明建設，對校園中涌現的優秀人物要及時大力宣傳，加強傳播力度；對于良好的模仿行為要積極宣傳，使良好的風氣在大學校園中得到弘揚，成為大學校園中占主導地位的風尚。榜樣行為的強化還應與榜樣的實踐性相結合。榜樣激勵是為大學生成長過程提供行為示范，落實到大學生的身體力行上才能發揮作用，因此要強調塑造真實感人、符合時代要求的榜樣，反對弄虛作假的“高、大、全”式的榜樣，同時為學生提供切實可行的道德實踐機會，讓他們把從榜樣那里學到的品質在實踐中得到鍛煉，并使他們獲得真實寶貴的反饋信息，得到學校與社會的認可，使他們的行為得到正面強化，從而鞏固與強化自己的道德認識，全面掌握社會的主流價值與道德。[3]

綜上所述，在大學生思想政治教育中充分發揮榜樣的激勵作用，可以有效提高思政教育的效率，引導大學生自覺規范自身的言行舉止。當然，在進行榜樣激勵時，高校還應當堅持以人為本的理念，充分體現人文關懷，進而增強思想政治教育的說服力，提升榜樣的感染力，以榜樣的觀念和行為，指引大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。促使他們自覺提高自身的思想道德素質，發展成為對社會有貢獻的優秀人才。

參考文獻：

[1]李大偉.大學生思政教育中榜樣激勵的運用[J].教育文化探索，2014（2）.

[2]楊波.榜樣激勵在大學生思政教育中的應用研究[J].山西青年，2015（5）.

[3]段領.試論榜樣激勵在大學生思政教育中的實踐[J].教育教學，2014（3）.