信息技術在小學數學教學中的應用現狀及反思

吳燕敏

【摘 要】《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

【關鍵詞】信息技術；小學數學；課堂教學；現狀；反思

《數學課程標準》指出：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大影響。數學課程的設計與實施重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。在小學數學課堂教學中，利用信息技術，激發學生的學習興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，達到提高課堂教學效率的目的。

一、信息技術在小學數學教學中應用的現狀

（一）為用而用，以輔代主 。現在利用多媒體課件輔助教學的數學教師是越來越多了，這種教學手段雖得到了廣大教師和學生的認可，但是如果仔細觀察，發現許多教師認為只有選用現代化的多媒體輔助教學才顯氣派，才緊跟潮流，往往置教學內容不顧而追求形式，純粹是為了使用而使用。

（二）重視課件，輕視教法 。制作多媒體課件不僅要求教師有非常強的計算機操作能力，而且要求教師要有充足的時間和充沛的精力而針對小學生的年齡特點與班級差異及數學教學特點來考慮配套的教學方法。許多青年數學教師為了把課件做得漂亮，在課件的制作上付出高倍的時間和精力，依賴課件授課，忽視了直觀的形態教學模具、板書在課堂教學中的作用，忽略了對教學方法的研究，對教學模式的選擇，本末倒置，以至于課堂教學缺少新意，課堂上出現教學錯誤現象，失去了其輔助教學的作用。

（三）內容花哨，喧兵奪主。在數學課件的制作中，一些教師為了使學生產生興趣，往往追求背景設計的華麗，有時還插入與教學內容不相關的動畫，同時頻繁跳轉切換畫面，甚至還配上與教學內容不相關的大段標題背景音樂，這種只求裝飾不求效果的課件，結果導致學生的注意力遲遲不能集中到需要關注的蘊含著潛在數學內容和關系的對象上。本想吸引學生，實際卻分散了學生的注意力，不能集中到教學中來，對于教學內容的深層次內涵反而理解不深，影響了對整體教學內容的掌握。

（四）形式繁瑣，環節機械。教師的多媒體課件制作技術參差不齊，有的課件只是讓書本搬家，把教材、教案、圖片簡單地“搬”到電腦上，重形式而輕內容，用電腦玩花樣，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內容貧乏的黑板報，多媒體增進數學課堂形象直觀教學的良好效果難以顯現。

二、信息技術在小學數學教學中應用的反思

信息技術讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們的強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂。但一切事物都具有兩面性，傳統教學和現代教育技術各有利弊，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端。因此在小學數學課堂教學中應用現代信息技術應注意以下幾個問題：

（一）運用現代教學媒體要保留傳統，傳承“做”的直觀教學。

有了現代教育技術，不能丟棄傳統教學手段。小學生數學學習很大程度上是一種經驗性學習，經驗的獲得大都靠親自實踐操作實現，沒有大量的直接經驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。例如，《千克的認識》教學就需要學生大量感知1千克物體的重量，要讓學生通過實物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動來學習。

（二）信息技術的應用要為教學服務。

計算機也是與黑板一樣是一種教學工具，信息技術的應用也是只一種教學手段，而不是用來炫耀的新事物，多媒體技術向學生展示的更多的是一些形象思維的東西，使學生的視、聽感官受到刺激，但過分依賴多媒體技術或不能科學地利用多媒體，會使學生產生思維的懶惰心理，不利于學生抽象思維能力的培養。華而不實的課件不但不能優化課堂教學，還會令學生分散注意力。

（三）運用信息技術應注重實用性 。

信息技術與課程整合的目的是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這并不意味著所有的課型都適合使用信息技術輔助課堂教學，要做到教學內容與信息技術有機統一。信息技術確實有許多優勢，但其它常規媒體也不是一無是處。“尺有所短，寸有所長”。如投影的靜態展示功能，幻燈的實景放大功能，教具學具的實物感受、空間結構功能等，信息技術手段不可能完全替代。有些教師甚至連板書也讓計算機代勞，屏幕代替了黑板，教師只是操作員與畫面講解員的角色，教學失去了應有的鮮活與生動。所以，教師不要一味追求時髦，應根據教學需要選擇合適的媒體，讓信息技術和其它常規媒體有機配合，發揮最佳效益。

（四）信息技術的應用要著眼于學生思維能力的提高。

小學生的年齡特點表現在他們的思維方式主要局限于以形象思維為主，而抽象思維在很大成分上要直接與感性經驗相聯系，具有很大程度的具體形象性，兩種思維聯系得十分密切，但發展的并不平衡。因此，決定了對小學生數學思維能力的培養必須要借助大量的直觀材料和物象。這是信息技術與小學數學教學整合的目的。計算機課件能夠使靜態變動態、抽象變形象，但是過多地使用信息技術，把一切抽象問題都形象化，反而不利于學生抽象思維能力的培養，抽象能力的削弱將導致數學后繼學習的困難。因此，我們在教學中要把握好“分寸”，該讓學生想象的讓學生想象，該讓學生概括的讓學生概括，該讓學生推理得出結論讓學生推理，信息技術只是提供材料或是加以驗證而已。

參考文獻：

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