信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及反思

吳燕敏

【摘 要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）為用而用，以輔代主 ?，F(xiàn)在利用多媒體課件輔助教學(xué)的數(shù)學(xué)教師是越來越多了，這種教學(xué)手段雖得到了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可，但是如果仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)許多教師認(rèn)為只有選用現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)才顯氣派，才緊跟潮流，往往置教學(xué)內(nèi)容不顧而追求形式，純粹是為了使用而使用。

（二）重視課件，輕視教法 。制作多媒體課件不僅要求教師有非常強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，而且要求教師要有充足的時間和充沛的精力而針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與班級差異及數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)來考慮配套的教學(xué)方法。許多青年數(shù)學(xué)教師為了把課件做得漂亮，在課件的制作上付出高倍的時間和精力，依賴課件授課，忽視了直觀的形態(tài)教學(xué)模具、板書在課堂教學(xué)中的作用，忽略了對教學(xué)方法的研究，對教學(xué)模式的選擇，本末倒置，以至于課堂教學(xué)缺少新意，課堂上出現(xiàn)教學(xué)錯誤現(xiàn)象，失去了其輔助教學(xué)的作用。

（三）內(nèi)容花哨，喧兵奪主。在數(shù)學(xué)課件的制作中，一些教師為了使學(xué)生產(chǎn)生興趣，往往追求背景設(shè)計(jì)的華麗，有時還插入與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的動畫，同時頻繁跳轉(zhuǎn)切換畫面，甚至還配上與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的大段標(biāo)題背景音樂，這種只求裝飾不求效果的課件，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的注意力遲遲不能集中到需要關(guān)注的蘊(yùn)含著潛在數(shù)學(xué)內(nèi)容和關(guān)系的對象上。本想吸引學(xué)生，實(shí)際卻分散了學(xué)生的注意力，不能集中到教學(xué)中來，對于教學(xué)內(nèi)容的深層次內(nèi)涵反而理解不深，影響了對整體教學(xué)內(nèi)容的掌握。

（四）形式繁瑣，環(huán)節(jié)機(jī)械。教師的多媒體課件制作技術(shù)參差不齊，有的課件只是讓書本搬家，把教材、教案、圖片簡單地“搬”到電腦上，重形式而輕內(nèi)容，用電腦玩花樣，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內(nèi)容貧乏的黑板報(bào)，多媒體增進(jìn)數(shù)學(xué)課堂形象直觀教學(xué)的良好效果難以顯現(xiàn)。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的反思

信息技術(shù)讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再枯燥無味，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的富有情趣的情景，讓學(xué)生接觸了更多的數(shù)學(xué)知識，開闊了學(xué)生的視野，滿足了他們的強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數(shù)學(xué)世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂。但一切事物都具有兩面性，傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)各有利弊，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)注意以下幾個問題：

（一）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體要保留傳統(tǒng)，傳承“做”的直觀教學(xué)。

有了現(xiàn)代教育技術(shù)，不能丟棄傳統(tǒng)教學(xué)手段。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很大程度上是一種經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)的獲得大都靠親自實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)，沒有大量的直接經(jīng)驗(yàn)的積累，感知成為蜻蜓點(diǎn)水，表象無法在大腦中建立。例如，《千克的認(rèn)識》教學(xué)就需要學(xué)生大量感知1千克物體的重量，要讓學(xué)生通過實(shí)物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動來學(xué)習(xí)。

（二）信息技術(shù)的應(yīng)用要為教學(xué)服務(wù)。

計(jì)算機(jī)也是與黑板一樣是一種教學(xué)工具，信息技術(shù)的應(yīng)用也是只一種教學(xué)手段，而不是用來炫耀的新事物，多媒體技術(shù)向?qū)W生展示的更多的是一些形象思維的東西，使學(xué)生的視、聽感官受到刺激，但過分依賴多媒體技術(shù)或不能科學(xué)地利用多媒體，會使學(xué)生產(chǎn)生思維的懶惰心理，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。華而不實(shí)的課件不但不能優(yōu)化課堂教學(xué)，還會令學(xué)生分散注意力。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)注重實(shí)用性 。

信息技術(shù)與課程整合的目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，這并不意味著所有的課型都適合使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，要做到教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)統(tǒng)一。信息技術(shù)確實(shí)有許多優(yōu)勢，但其它常規(guī)媒體也不是一無是處?！俺哂兴?，寸有所長”。如投影的靜態(tài)展示功能，幻燈的實(shí)景放大功能，教具學(xué)具的實(shí)物感受、空間結(jié)構(gòu)功能等，信息技術(shù)手段不可能完全替代。有些教師甚至連板書也讓計(jì)算機(jī)代勞，屏幕代替了黑板，教師只是操作員與畫面講解員的角色，教學(xué)失去了應(yīng)有的鮮活與生動。所以，教師不要一味追求時髦，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓信息技術(shù)和其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，發(fā)揮最佳效益。

（四）信息技術(shù)的應(yīng)用要著眼于學(xué)生思維能力的提高。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)表現(xiàn)在他們的思維方式主要局限于以形象思維為主，而抽象思維在很大成分上要直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大程度的具體形象性，兩種思維聯(lián)系得十分密切，但發(fā)展的并不平衡。因此，決定了對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)必須要借助大量的直觀材料和物象。這是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的目的。計(jì)算機(jī)課件能夠使靜態(tài)變動態(tài)、抽象變形象，但是過多地使用信息技術(shù)，把一切抽象問題都形象化，反而不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，抽象能力的削弱將導(dǎo)致數(shù)學(xué)后繼學(xué)習(xí)的困難。因此，我們在教學(xué)中要把握好“分寸”，該讓學(xué)生想象的讓學(xué)生想象，該讓學(xué)生概括的讓學(xué)生概括，該讓學(xué)生推理得出結(jié)論讓學(xué)生推理，信息技術(shù)只是提供材料或是加以驗(yàn)證而已。

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