例談小學語文低段識字教學策略

周瑩

【摘 要】識字教學是小學語文低段教學的一項主要任務，是培養學生語文素養的基礎與前提。教學時，我們不僅要引導學生在趣味中愉快地識字，還要引導學生在語境中迅速識字、引導學生在區別特點創編口訣中巧妙識字，以此迅速提高學生的識字效率。

【關鍵詞】小學語文；低段；識字教學；策略

小學語文低段的識字教學是閱讀教學與寫作教學的基礎，是整個小學階段語文教學過程中最重要的環節。《新課標》規定：九年義務制學生要認識常用漢字3500個左右，其中要求學生在小學低年級段認識1600～1800個漢字。可見，在小學語文教學中，識字教學尤為重要。那么，我們怎樣才能最大限度地提高學生的識字效率呢？

一、引導學生在趣味中愉快地識字

1.情境識字。小學低段學生，平均每天要識字十多個，而識字教學又極為枯燥。這時，我們必須從一二年級學生好玩好動的年齡上考慮，在教學過程中，為學生創設一定的情景，以此激發他們的識字興趣，挖掘他們的識字潛能。如教學“媽”字時，我先出示一幅一位年輕媽媽彎著腰牽著孩子散步的圖畫，然后提醒學生“媽”是指什么，再引導學生講怎樣才能記住這個字。學生七嘴八舌，各抒已見。有位學生說：“媽”的左邊是一個“女”字旁，因為媽媽是女人；有位學生說：媽媽帶孩子很辛苦，要彎著腰，“媽”字右邊的“馬”字就像媽媽彎著腰牽著我們走路的樣子。這位學生說完后，還站起來學著圖片中的媽媽做了一個彎腰牽孩子的動作。瞧，通過這樣一比劃，學生很快就記住了“媽”字。

2.兒歌識字。兒歌生動有趣，瑯瑯上口，學生一旦記住便經久不忘。教學時，我們可以抓住字的特點編些朗朗上口的兒歌。比如，教學“餃”字時，我帶學生唱道：“‘咬字‘口變‘食子旁，要吃餃子大家忙。”教學“碧”字時，我帶學生唱道：“有個王老漢，帶個白姑娘，坐在石頭上。” 教學“怕”字時，我帶領學生唱道：“有個人，膽兒小，大白天心里慌。”如此一編，不僅妙趣橫生，而且易學易記：學生可以根據歌詞含義，有效地掌握“碧”、“ 餃”、“怕”等字的書寫方式，識字效率顯著提高。

3.字謎識字。低年級學生識字量少，還不能充分理解字詞句的內涵，于是，我就常用加減法、象形法、會意法等設計謎面，引導學生猜謎底，以此幫助學生理解記憶生字。比如：“王”字的謎面為“一加一不是二”；“面”字的謎面為“一根木棍，吊個方箱，一把梯子，搭在中央”；“回”字的謎面為“大口套小口”；“問”字的謎面為“門里一張口”；“間”字的謎面為“門里一個太陽”； “閃”字的謎面為“門里一個人”；“閑”字的謎面為“門里長棵樹”……這些字謎形象生動有趣，既能激發學生識字的濃厚興趣，又能迅速幫助學生理解、記憶、辨析生字。

4.游戲識字。游戲是兒童的天堂，既可以滿足學生好玩好動的心理，又能夠有效地集中與穩定學生的注意力。在教學《歡迎臺灣小朋友》時，我設計出“小朋友送紙船”的游戲，在通往“臺灣”的“海峽”里放了許多紙船，在紙船上寫上這篇課文的生字與注音，學生只要按照拼音讀對了這些生字，就可以把臺灣小朋友接到學校里來玩。如此，學生在游戲中識字，真正體味到了“玩中有學，學中有玩”的無窮樂趣。

二、引導學生在語境中迅速識字

1.動作演示理解字義

教學動作類的生字時，可以利用動作演示來幫助學生理解字義。如在教學“打”、 “跳” “跑”、“吃”、“喝”、“哭”、“笑”、“走”等生字時，我常常采用請學生上臺做動作或者表情的方式進行教學。如此不僅生動形象，而且學生易懂易記。

2.圖文對照理解字義

小學低段語文教學的漢字大多是象形字。象形字用描摹事物形狀的方法來造字，是我國最早的漢字造字法。教學象形字時，我們可以先畫出原始圖形，再引導學生分析圖形與字義的聯系，而后進行圖文對照理解。教學《口耳目》一課時，我先將 “日、月、水、火、木、禾、竹”等字的圖形畫在黑板上，再將上述漢字打亂次序出示給學生觀看，讓學生說一說連一連哪個漢字與哪個圖案相關，以此促進學生直觀地識記上述生字。此外，課文中的插圖也是課文內容的有機組成部分，所以，我們必須合理利用課文中的插圖引導學生識記生字。教學《操場上》這一課時，我要求學生在課文的插圖上寫上“打球”、“拔河”、“跳高”等相應的詞語。如此，在學生的眼中，新學的漢字就成了一幅精美的運動圖畫，學生既方便理解又便于記憶。

三、引導學生在區別特點創編口訣中巧妙識字

形近字是小學語文低段識字教學過程中的一大難點。對學生而言，形近字因為其形態相似的特點而往往容易混淆。學生初學形近字時一旦混淆，今后就難以區分了。所以，在教學形近字時，我們必須引導學生準確區分形近字的異同。具體方法為：在教學諸如“渴”、“喝”等形近字時，先引導學生比較字形，區別字形異同，再根據字形的特定創編口訣，指導學生巧妙識記。教學《烏鴉喝水》這篇課文時，為了引導學生區別形近字“渴”與“喝”，我引導學生如此思考：“我們口渴的時候喝什么？”學生回答：“喝水。”我又問：“喝水要用什么喝？”學生一齊回答：“用口喝。”據此，我與學生合作編出了下列順口溜：“渴了要找水，找到用嘴（口）喝。”如此，學生既能巧記字形又能明白“渴”與“喝”二字的字義。再如教學《葡萄溝》一課時，為了引導學生區別課文中的形近字“密”與“蜜”，我與學生合作編出了下列順口溜：“山上樹木密，小蟲嘗蜂蜜。”此外，在引導學生區別形近字“未”和“末”、 “辛”和“幸”時，我與學生合作分別編出下列口訣：“未來越來越長，末路越來越短”、 “平時辛苦一點，最后幸福十分。”

識字教學是小學語文低段教學階段的一項主要任務，是培養學生語文素養的基礎與前提。正因為如此，我們必須采用上述方式激發學生的識字興趣，授予學生識字的方法，培養與提高學生識字的能力。

參考文獻：

[1]李箐，如何提高小學語文識字教學成效，J，科教導刊（下旬），2016年3月.

[2]馬金龍，小學語文識字教學的思考，J，學周刊，2016年6月.