試論小學語文教學中的作文教學

【摘 要】小學語文課堂上作文教學指導地位異常深刻，更是一項難點，需要事先輔助小學生群體打好基礎，并透過合理目標激發他們的作文動機跟表達欲望，保證將自由想象融入其中。因此，作文教學必須持續改革創新，爭取將該類課程搞活，才能真正培養小學生強烈的作文學習興趣并改善其綜合化作文技能。筆者的任務，便是進行小學語文作文教學的合理化改革策略探討，希望能夠為相關指導教師提供啟發功效。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；啟發引導；想象力

生活紛繁多姿，文字作為映射生活實際狀況的因素，要保證生機盎然才能吸引更多的讀者，并令他們情感上得到呼應。可現實往往就是十分殘酷，因為傳統應試教學體制限制，如今小學作文教學質量極為不可觀，學生普遍都將作文視為一類難點并產生深刻的畏懼心理。因此，日后教師在語文作文教學改革中的核心任務，就是輔助學生重新認知作文，進一步愿意借助作文將個人豐富的情感全面地表達出來。

一、鼓勵學生不斷觀察并體驗生活中的一切美感因素

生活五彩繽紛，包括春風的溫暖、雪中送炭的溫暖、堅實可靠的肩膀等，都會激發人內心真實的感嘆情懷。作文優質化小學語文教師，在作文教學前期，第一要務就是帶領學生細致地觀察并體驗生活，保證內心獲得豐富感悟之后，才能有東西可寫，避免過往盲目逃避作文現象的重復衍生。實際上，組織小學生觀察體驗生活的途徑眾多，筆者經過實踐過后整理出以下幾類：

首先，將作文穿授課快速轉化為作文活動交流課。結合全新課標審視，作文教學無必要緊緊貼合學生實際，令他們有東西可寫且愿意進行內心夙愿表達，這樣以來，該類群體便會順利衍生出作文訓練的自覺能動性。須知小學生身心尚未發展健全，他們的學習模式單一且接受能力有限，不管教師教案設計的怎樣華麗，在課后都會令小學生一頭茫然。因此，可以考慮組織相關實踐項目并鼓勵小學生積極參與進來，順勢提升他們作文的積極興致，將感受到的一切主動清晰地記錄下來。如教師在提供團結就是力量這類作文主題過后，便可以依照主題方向設置相關活動，包括分隊拔河比賽等，這樣便會令學生情緒激動且情感豐富，愈加自然且深刻的領悟到團結的意義。之后教師便可以抓住時機引入相關話題并鼓舞學生進行回憶，這樣學生便會有說不完的話和寫不完的內容，且同步貫徹了描寫生活和情感真摯等作文規范指標。

其次，教師在作文教學中要清晰地向學生闡述觀察的必要性。即透過不同觀察角度清晰化展示，令學生總結出不同的結果，之后帶領他們走出教室，去利用五官感受生活中的一切事物，在身臨其境之中獲得更深感悟，對于后續下筆工作勢必會事半功倍。

二、保證教學中對學生思路牽引的靈活和可靠性，維持他們高昂的學習興趣

興趣始終是最佳的指導教師，小學生相對而言更容易接受教師牽引，所以教師要善于把握時機中引導學生進行內心表達，自然地參與到作文訓練活動之中。如在面對描寫自己喜歡的學習用品這類課題期間，如若初始階段就生硬地向學生布置作文任務，那么他們就會被動且絞盡腦汁地湊字數，最終作文質量不高且課堂氛圍備受壓力。因此最好的處理方式就是適時地更換思維模式，利用某種牽引規律，令學生自主地觀察和作文。在整個活動中，教師有必要細致地觀察每個學生學習進度，結合他們談論自身學習用品的話題進行引導，如說教師想要買學習用品送給親戚的孩子，希望同學們給些建議。這樣學生們便會使出渾身解數，不肯停歇地在課堂上表達，此時教師便可適當地將話題深入一些，包括物品顏色、款式和大小形狀等，學生往往會順著教師思維方向主動觀察個人的學習用品。之后教師便可以說因為大家眾說紛紜，不如將意見落實在紙上交給教師課后參考，這樣學生就不會被動地去寫，同時能夠結合自己經歷的實際狀況寫出更多和課題相關的內容。

三、憑借閱讀教學為基礎進行作文教學內容適當地融入

實際上，初始階段小學生接觸的通常不是作文而是閱讀，積累的素材多了，作文也就相對更容易一些。可實際上，小學生閱讀的書目資源較少，課本上的文章便顯得尤為珍貴，要求教師在語速教學過程中自然地融入一些作文知識點，令學生在閱讀之后進行全面性感悟，并依次完成擴寫和仿寫等任務。經過不同訓練操作途徑，令嚴謹的作文思維靈活地貫穿于閱讀活動之中，進一步改善小學生群體的綜合表達技能，逐漸地令他們在有意識仿寫中養成深入性表達的習慣、在該類習慣驅動作用之下，涉及以往無從下筆的尷尬境地就能夠得到妥善克服。如在進行《我的戰友邱少云》課文教學過程中，教師完全可以考慮設置一類問題，即令學生透過細致閱讀主人公英勇事跡基礎上，試想他在烈火焚身時的感受，并做好對應的牽引工作，令學生描寫自身出于困境時的內心表現。確保練習完畢之后，教師則可以作出適當的補充，并鼓勵學生將描寫主人公內心感受的詞匯標記和說明，進一步梳理出主人公的性格特征和品質。如此一來，學生在閱讀課堂上便會額外獲取人物心理感受描寫的技能，對于其今后作文實力提升和手法巧妙運用結果等，提供保障。

結語

綜上所述，不同讀者心中有著不同的哈姆雷特，所以不同小學作文教學主體思維模式也必然存在差異。不過最為重要的，還是將學生主體適應地位予以凸顯，保證依照不同學生作文實力狀況等設計富有針對性的訓練目標，真正做好教師的本分，在實踐中不斷摸索整理經驗。相信長此以往，關于小學作文教學工作，必然會順利地提升至更高等級層次，并且贏得愈來愈多家長的認同。

作者簡介：何大莉（1964-），女，四川省涼山州西昌市人，民 族：漢 職稱：小學高級教師，學歷：專科。研究方向：小學語文教學 單位：四川省涼山州西昌市黃聯小學。

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