發揮學生主體能動作用 提高學生語文學習興趣

冉光波

【摘 要】把小學生學習語文分為課前預習、課堂的交流與展示、確定研究問題、深入研究問題和謀求反饋五個階段，充分發揮學生學習的主體能動作用，才能提高學生語文學習的興趣。

【關鍵詞】小學語文；教學方法；學習興趣

語文的學習是一個積累的過程，基礎很重要。很多學生家長為了提高學生的語文成績，利用寒暑假讓學生進各種補習班，甚至在上學期間也請家教，普遍認為，語文學習老師是關鍵，認為有了好的老師學生就能學好。其實不然。學生才是學習的主體，教師在小學語文教學實踐活動中所教的知識主要是策略性知識，雖然小學生的模仿能力很強，但如果學生的技能訓練只停留在機械模仿層面，學生的思維得不到充分擴展，他們的視野半徑永遠就只停留在周圍，這樣也很難提高學生的學習興趣。

要發揮學生學習的主體作用，我們首先要明確學習語文的目的。學語文是為了什么？是讓學生學會讀懂書、然后再把他們的所見、所思、所感用文字表達出來。由此可見，要發揮學生學習的主體能動作用，就要多在“用”上下功夫。詞語要在造句中學會它的用法，各種句子要在文章中發揮它的作用，多造句練習，寫一些日記、作文，雖然剛開始會寫不好，但一定要堅持寫一段時間，把自己學到的詞、句放進去。沒有什么學不會。

按照以學生為主體的原則，我們可以把小學生學習語文的過程劃分為五個階段：

一、第一階段，課前預習

（一）初讀課文，標劃出生字詞，解決字詞障礙。

對于生字，要注意從音、形、義三個入手學習。首先是音，對于生字，教材上一般都有注音，老師或者家長可以要求學生通過音序查字法去查一下字典，且找出三個左右的同音字或近音字，進行比較性的組詞。所組的詞語可在讀懂字典或詞典上的例詞之后直接抄寫下來；其次是字形，要寫出該字的部首、剩余筆畫，要知道該字的筆順。這時，可借助于字典寫出學生自己認為易混淆的形近字，并參照工具書進行組詞；再次是字義， 要將該字在課文詞語中的義項抄錄下來，并能夠進行口頭解釋。并運用文章中包含該字的詞語或課文上抄寫一個例句或仿造一句或結合造出一個句子。這里常用的工具應是：《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語典故詞典》。

（二）再讀課文，結合歷史背景、人物經歷、文學體裁常識，讀懂課文，讀取相關的大量信息。

這個過程，可以分為以下幾個步驟：首先粗讀課文，了解文章大致的思想內容；其次查找作者，了解作者一生經歷，尤其是寫作該文章時的思想狀況及其文章中表達或包含思想感情的關系；再次可以根據作者，了解作者生活的歷史社會狀況，并思考社會環境與作者的思想及與文章中的思想感情之間的關系；最后再讀課文，以熟悉歷史作者文章之間的關系。可參照相關文學評論分析文章，學習該文章的表達方法。以積累相關修養。

例如：我們在教學生學習《草船借箭》一文時，可采取如下步驟：首先讓學生粗讀課文，可了解到：課文寫的是三國時期諸葛亮憑借其博學多識，神機妙算戰勝了周瑜想以造箭之難來謀害諸葛亮的陰謀的經過，表達了對諸葛亮的贊與敬，對周瑜的嘲笑；其次查找作者。經查，此文據《三國演義》原著的改編文，原著羅貫中，是歷史學者。著此書是他的愿望。此書表達了他自己的歷史觀點；再次結合歷史背景。元末明初，社會紛爭未平。《三國演義》所描述的也是諸國征戰中的斗志斗勇之事；再次再讀課文，與學生會自覺或不自覺地把課本外的信息融入并與課文結合起來作為一個整體來考慮吸收；最后讓學生參讀有關論文文章，學習寫法。學生可以查到這段文章運用了語言描寫、環境描寫等方法；在結構上是按時間順序層次推進，結尾又用了畫龍點睛的手法。

二、第二階段，課堂的交流與展示

這是學生將預習到的信息表達出來的階段，是都在釋放而寄希望于碰撞出火花來的階段。這個階段的學習分兩步完成：

（一）以小組為單位的信息交流活動。

這將占去第二階段學習的多半時間。組建小組的原則以自愿結合為主，應為四人一組，有分工，分別為組織、匯總、記疑、發言四人。

（二）教師組織的全班信息交流活動。

教師作為組織者，對該項學習內容的交流組織起到的是提綱攜領與引疑、解疑的作用。

三、第三階段，確定研究問題

研究問題，首先要有問題。第二階段的過程中，有大量的信息被釋放出來，其間必然會產生碰撞，這就為學生思考問題提供了起碼的客觀條件。再依據學生個體的差異，他們感興趣的內容以及思考的問題也就隨之而異。而有了“問題”，學生們就可以自主確定自己要研究的是什么問題，從而制度研究的可行性計劃，繼而進行落實。

四、第四階段，深入研究問題

學生可以獨立去研究，也可以自愿結組合作研究。但無論哪種，教師都應給予其研究方案上的指導。決定獨立研究的同學。要注意切實根據所研究的題目去查閱資料，確保實施步驟是清晰見效的。合作研究的同學，除了實施步驟的合理，還要注意分工的嚴密。當然，在這個過程中，學生還可以請求家長的協助。研究的途徑除了前面提供的工具書、參考書，他們還可以借助于網絡上的資源，也可以到圖書館去查找資料。

五、第五階段，謀求反饋

學生可以帶著自己的研究報告乃至研究過程中所用的資料，在課堂上與同學交流或者上交給老師，以求得研究的評價。在與同學的交流中，得到的評價可能是積極肯定的，也可能有著重大分歧，但無論如何，學生都應記錄下評價的結果，并獲得評價方的評價依據，然后進行理智的核實，用自己的頭腦，再次對信息進行理智的判斷，這才是科學的做法。教師，除了要認真批閱學生的研究“成果”外，更重要的則是給予學生充分的肯定。無論是在研究的結論性報告上，還是搭建的課堂展臺上，一定要把保護學生的積極性放在第一位，把教給學生嚴肅認真的研究精神放在第一位。

只有如此，把學生主體作用放在第一位，在學生學生的過程中老師要善于誘導，還有家長要充分配合，才能調動學生學習語文的興趣，才能最終提高語文成績。