大媒體環(huán)境下播音主持專業(yè)教育的提升策略探討

劉舒慧

【摘 要】新媒體技術(shù)的更新以及社會經(jīng)濟的發(fā)展迎來了新媒體時代，各種媒介進一步融合，網(wǎng)絡(luò)化社交有力推動了媒體事業(yè)的繁榮發(fā)展，這對高校播音主持專業(yè)教育的要求也越來越高。當(dāng)前如何培養(yǎng)出高素質(zhì)和專業(yè)型的人才，已經(jīng)成為播音主持專業(yè)教育工作中的重點問題。本文就對大媒體環(huán)境下播音主持專業(yè)教育的提升策略進行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】大媒體環(huán)境；播音主持專業(yè)教育；提升策略

在大數(shù)據(jù)時代背景下，媒介融合、全媒體以及大媒體等名詞頻頻出現(xiàn)，媒體利用網(wǎng)絡(luò)和媒體來實現(xiàn)自身的發(fā)展，有效更新了傳統(tǒng)的社交傳播，促進了新媒體與傳統(tǒng)媒體的融合[1]。在大媒體環(huán)境下進行播音主持專業(yè)教育時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展要求，需要積極更新和變革培養(yǎng)模式及教學(xué)理念，從而促進播音主持專業(yè)教育的提升。

一、大媒體環(huán)境下播音主持專業(yè)教育現(xiàn)狀分析

播音主持人作為信息的整合者與傳播者，在受眾與媒體之間發(fā)揮著紐帶和橋梁的作用；而大媒體環(huán)境為廣播電視事業(yè)帶來了一系列發(fā)展機遇以及挑戰(zhàn)，對播音主持人提出了更高的要求。大媒體環(huán)境下播音主持專業(yè)教育現(xiàn)狀主要可從以下兩方面進行分析：

一方面是單一化的教學(xué)模式。在大媒體環(huán)境下，播音主持專業(yè)教育發(fā)展的重要阻礙因素就是單一化的教學(xué)模式。當(dāng)前部分高校在播音主持專業(yè)課程教學(xué)中，仍然采用小課程實踐演練與大課程理論教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，這樣雖然能夠在一定程度上實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，但是也會導(dǎo)致教學(xué)模式僵化局面的出現(xiàn)。首先從理論教學(xué)層面而言，教師在教學(xué)活動中多以單向灌輸為主，難以將學(xué)生的主體性作用加以充分發(fā)揮，影響學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性[2]。其次從實踐教學(xué)層面而言，教師無法全面了解學(xué)生個性發(fā)展的重要性，沒有重視學(xué)生個性差異，難以做到因材施教，不利于學(xué)生專業(yè)技能與知識的提升，致使學(xué)生不能獲得就業(yè)競爭優(yōu)勢。

另一方面是師資力量不足。對于播音主持專業(yè)教育而言，其在實際發(fā)展過程中存在師資力量不足等問題，主要表現(xiàn)為教師實踐經(jīng)驗與理論基礎(chǔ)的矛盾。當(dāng)前高校播音主持專業(yè)教師可分為兩類，一類教師多是由一線媒體主持人或播音人員加以擔(dān)任，雖然其具備十分豐富的實踐經(jīng)驗，但是缺乏系統(tǒng)與專業(yè)的知識培訓(xùn)，導(dǎo)致教育教學(xué)具有較強的隨意性及盲目性，不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)而完整的知識結(jié)構(gòu)框架。另一類教師則是由播音主持畢業(yè)生擔(dān)任，其接受過系統(tǒng)化的教育，具有扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，具備完整的知識結(jié)構(gòu)體系，但是大部分畢業(yè)生多是畢業(yè)后直接從事工作崗位，媒體實踐經(jīng)驗不足，無法有效指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)實踐學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

二、大媒體環(huán)境下播音主持專業(yè)教育的提升策略

（一）創(chuàng)新課程體系

在大媒體環(huán)境下開展播音主持專業(yè)教育時，需要不斷拓展和豐富教育的內(nèi)容，讓學(xué)生擁有更多的精力與時間進行課程實踐，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。以往的課程體系在實際設(shè)置中，主要是要求學(xué)生在大一學(xué)期打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，然后逐漸深入到課程實踐中，但是這樣往往難以緊密銜接專業(yè)實踐與專業(yè)課程，需要科學(xué)調(diào)整傳媒專業(yè)的課程設(shè)置，加大學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)時間。當(dāng)然在創(chuàng)新課程體系時，應(yīng)要求學(xué)生在大一學(xué)期掌握主干課程知識，大二與大三學(xué)期深入學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實踐課程，在課程學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確掌握課本專業(yè)知識，課余時間進一步吸收與理解課堂理論知識，提高專業(yè)理論的層次，便于今后播音主持風(fēng)格個性化的培養(yǎng)。

（二）加強大媒體對課程教學(xué)的參與

在大媒體環(huán)境下進行播音主持專業(yè)教育時，需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的教學(xué)平臺，積極構(gòu)建多元化與全方位的動態(tài)教育體系，改變傳統(tǒng)單一性的教學(xué)形式，將學(xué)生在課堂教育中的主體性作用加以充分發(fā)揮[3]。這樣學(xué)生能夠整體認(rèn)識大媒體的環(huán)境，深刻認(rèn)識與接觸新媒體，更好地與新媒體進行融合，在相對公開的網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)。如高校可開設(shè)網(wǎng)絡(luò)廣播和網(wǎng)絡(luò)電臺等媒體平臺，讓學(xué)生在平臺中進行實踐鍛煉，從而對大媒體環(huán)境中的播音主持進行準(zhǔn)確定位；高校可加強與社會媒體或其他高校之間的合作，為學(xué)生提供更多的實踐鍛煉機會，促進學(xué)生播音主持水平的提升；高校也可鼓勵學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)電臺節(jié)目實踐，使學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息的多向交流與互動。

（三）強化師資拓寬路徑

由于大媒體環(huán)境教育對新設(shè)備具有更高的要求，數(shù)字化不再僅局限于理念層面，而是屬于具體的實踐操作，因此學(xué)生大媒體環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)不能只單純依賴于理論教學(xué)，還需要與先進的儀器設(shè)備相結(jié)合。要想提升播音主持專業(yè)教育，需要促進教學(xué)師資力量的豐富，加強教師的培訓(xùn)與教育，對其知識層面的深度與廣度加以充分考查，從而打造高水平和高素質(zhì)的師資隊伍，促進播音主持專業(yè)教育的提升。

（四）培養(yǎng)播音主持人的綜合素質(zhì)與個性

大媒體環(huán)境對播音主持人提出了更高的要求，需要播音主持人具備獨特的個人魅力，以此符合時代的發(fā)展要求。因此高校在開展播音主持專業(yè)教育時，需要加強專業(yè)人才的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的個性特點，充分挖掘?qū)W生的個人特色與內(nèi)在潛力，引導(dǎo)學(xué)生塑造自身的獨特個性，促進學(xué)生個性的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高[4]。如學(xué)生需要涉及各個方面的知識，包括醫(yī)療、法律、軍事、政治和外語等方面，這樣才能提高自身的綜合素質(zhì)能力，滿足節(jié)目對播音主持人的素質(zhì)要求。

結(jié)束語

當(dāng)前高校在大媒體環(huán)境下進行播音主持專業(yè)教育時，還存在一些問題，如單一化的教學(xué)模式、師資力量不足等，嚴(yán)重影響了播音主持專業(yè)教育的順利實施，無法滿足媒體對播音主持人才的要求。基于這種情況，高校需要積極創(chuàng)新課程體系，加強大媒體對課程教學(xué)的參與，強化師資拓寬路徑，培養(yǎng)播音主持人的綜合素質(zhì)與個性，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行深度融合，從而保證傳統(tǒng)媒體環(huán)境平穩(wěn)過渡到大媒體環(huán)境，培養(yǎng)出高素質(zhì)和高水準(zhǔn)的播音主持專業(yè)人才，實現(xiàn)播音主持行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]程旭.論新媒體環(huán)境下高校播音主持專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展[J].西部廣播電視，2015.

[2]朱紹祥.新媒體語境下播音主持的特征及發(fā)展途徑[J].新聞傳播，2016.

[3]肖瀟.大媒體環(huán)境下播音主持專業(yè)教育的提升.藝術(shù)教育，2016.

[4]張楠.新媒體環(huán)境下播音主持專業(yè)教學(xué)的反思與探索.亞太教育，2015.