“六步導學法”在信息技術課堂教學中的應用

劉小洪

【摘 要】在新的教育形式下如何開展信息技術教育，已成為信息社會十分關注的問題。在我校提出“六步導學法”的推動下，課堂有效教學掀起了新一輪高潮，信息技術課堂教學也越來越注重課堂的有效性、高效性，課堂教學也是一門永無止境的藝術，構建學生喜歡的信息技術課堂是教師追求的目標，讓學生喜歡信息技術課，從而培養學生的學習能力和創造能力，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】學習目標；自主學習；設置問題；小組學習

在新課程背景下，為了適應課程改革的深入發展，調動學生的學習熱情和積極性，培養學生的學習能力、操作能力和創造能力，提高教學質量，我校提出了“六步導學法”（情景導入、目標出示、自主學習、精講點撥、當堂訓練、小結拓展）在全校推廣，自我校提出“六步導學法”以來，我積極主動地在課堂教學中嘗試“六步導學法”，并對使用的情況反思和總結，以此達到教學的最佳效果，接下來我闡述“六步導學法”在信息技術課堂教學中的應用。

一、情景導入激興趣

在課前，我提前備好課，制作好課件，在情景導入的設置上采取先瀏覽課本，通過提煉設計出與課本內容相符的導入場景，如圖片、文字、視頻等，如在教學七年級上冊第7課《網上翻譯》一課時，我采取了如下的情景導入：“請同學們看下面的5張幻燈片，你能明白其中的意思嗎？（幻燈片中呈現的是英文的單詞、短語、句子、短文和一個英文的網站），學生看后不明白其中的意思，那么有沒有想過用什么辦法解決呢（學生興趣大增，急切地想解決問題）？通過這樣的設計，學生從一開始就對所學知識產生了興趣，激發了學生的好奇心，有利于培養學生的探究精神。

二、學習目標作引領

要充分發揮課堂的有效性與高效性，一節課的學習目標顯得尤為重要，在備課的過程中，需要精讀教材，讀后確立本節課的學習目標，在課堂中，情景導入以后出示學習目標在小黑板或通過課件展示給學生，學生通過學習目標能更好地了解學習的內容，做到心中有數、有的放矢，如在教學七年級下冊第5課《編輯數據、修飾數據表》一課時，我確立了如下的學習目標：“1.能在表格中插入行和列，同時刪除行和列。2.能對表格中的文字進行顏色和邊框設置。3.能調整行高和列寬，并設置數據的對齊方式”。通過這樣的設計，使學生從上課就開始明確學習目標和學習方向，同時激發學生的學習動機，調動了學生學習的積極性，促進學生在課堂的各個環節里主動圍繞目標探索。

三、自主學習促探究

信息技術是一門操作性極強的課程，這就需要有針對性去解決學習和操作的問題，傳統的教學強調和注重教師的教，新課程改革以后的教學更注重學生的學，我校提出的“六步導學法”是按照新課程的思想進行教學的，在自主學習任務的設計上注重任務的難易程度，結合學生的個體差異學習能力，讓學生在課堂上學起來、動起腦來，真正實現學生自主對知識的學習和建構，教師在學生自學前及時給予學法指導，同時走進學生中去，了解學生學習的情況，學生在看書以后在計算機上操作，以檢驗學習的效果，學生對操作遇到的問題相互討論，完成以后分小組展示自主學習任務完成的作品，從而調動學生學習的積極性、主動性，通過這樣的設計學生按照老師的指導積極思考、理解和操作，就會自覺而認真地學習書上的操作步驟和方法，把課本上的知識內化為學習的能力。

四、精講點撥解難點

通過學生的自主學習和操作，學生對學習的內容有了一個整體的框架，對于所學內容的難易已經有了一個清晰的認識，這時教師對學生學習中存在的共性難題提出來點撥并演示，學生學習的難題便可游刃而解，學生對自己通過學習沒有解決的問題，通過老師點撥記得更牢，同時在以后的自主學習中遇到問題會嘗試想辦法去解決，真正做到讓課堂變得有效、高效，同時也體現了學生學習的主體地位，教師教學的主導地位，這一環節既是補差又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，使優秀學生了解更加透徹，訓練了他們的求異思維和創新思維。

五、當堂訓練測效果

學生學習的情況怎樣？只有通過檢測才能發現，課前備課根據教學內容設計合理的、綜合性的訓練題，精講點撥之后教師把訓練題和本課素材一同發給學生，學生獨自完成當堂訓練題并通過學生機上傳給教師，教師對學生完成的訓練題批改，通過批改反饋教師的教和學生的學，對存在的共性問題再次提出來講授，同時教師走到學生中去，對存在學習困難的學生個別輔導，對于完成得好的學生，讓學生展示他的作品，同時讓學生演示他的操作過程，真正做到讓學生當小老師，學生學習的積極性得到了提高，通過這樣的設計，促進了學生積極主動地學和練，提高了學習的效率，做到了“堂堂清”，將所學知識通過練習內化為操作的能力，提高了學生的綜合素質。

六、小結拓展增能力

一節課在經過前面五個環節以后，已經快接近尾聲，對于學習的內容應該有一個系統的概括，從而增強學生對知識的建構和總結，小結拓展時，我常常請2至3名學生對本節課學習的內容進行總結，并談談學習中存在的問題，讓學生收獲成功，同時鞏固了所學知識，培養了學生歸納的能力。

總之，通過“六步導學法”在信息技術教學中的應用，無不體現了兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，體現了教師的主導作用。課堂教學是一門永無止境的藝術，構建學生喜歡的信息技術課堂是信息技術教師追求的目標，讓學生喜歡信息技術課，從而培養學生的學習能力和創造能力，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]徐曉東.《信息技術教育的理論與方法》，高等教育出版社

[2]葉金霞.《中學信息技術教學與實踐研究（修訂版）》，高等教育出版社

[3]姚利民.影響有效教學的教師因素探悉，高等教育研究學報

（貴州省遵義市第五十三中學）