淺談新課改下的初中英語教學

張雪蓮

【摘 要】新課程改革的背景下，出現了很多新的問題阻礙了初中英語教學事業的發展，因此，必須尋找相應的對策。在新課程改革背景下，在抓好學生自主性學習能力培養，營造良好學習環境、氛圍的同時，好的英語學習方法對學生英語成績的鞏固提高也很重要。教師要轉變觀念，樹立正確的教師觀。只有這樣，才能與時俱進，不斷提高教學實效。

【關鍵詞】初中英語；新課改；教學探討

改革開放以來，我國的英語基礎教育取得了明顯進步，學生的聽說讀寫能力有了明顯提高。初中英語教師應做改變傳統的英語教育理念，尊重學生的主體地位和學生原有的知識經驗積累，提倡自主、合作、探究的學習方式，有效地提高學生素質，提高課堂教學質量。

一、精心預設，激發學生學習興趣

古人云：“知之者不如好之者。”教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”可見，興趣對于學習和工作都是至關重要的。當學生對某一學科感興趣時，他們總是不畏困難，百折不撓，主動學習，而且以最敏捷、最有效的方法去獲得必要的知識，興趣是要靠教師培養的。在有效教學的準備階段，教師的備課至關重要。真正的備好課包括深入鉆研大綱和教材，吃透教材的重點、難點和前后的邏輯關系，精心預設課堂教學過程。具體說來就是要備教材、各學生、備教具、備板書等等。首先，備教材。教材為學生活動提供了基本線索，是實施課程目標，實施課堂教學的重要資源。我們現在使用的初中英語課本圖文并茂、題材廣泛、內容豐富、編排新穎。怎樣才能有效且高效地利用教材是每個教師備課時應該考慮的重點。其次，備學生。初中學生是帶有一定的失盯識、經驗和解題策略等進入教室的。在教學中要把討論法和閱讀、表達有機地結合起來，使學生將新舊知識融會貫通，盡可能地用英語表達出來，進一步加深對文章的理解，有效地提高口頭表達能力。以往的英語教學是以教師講授為主，學生只是被動地接受，不能發揮出創造性。通過討論參與課堂教學，可以改變課堂氣氛，活躍課堂教學的氛圍，學生學得輕松自在，又可以收到一定的效果。此時，教師扮演的是引導者和組織者的角色，讓學生自由發揮，調動其學習的積極性，密切師生間的關系。

二、改進教學方法，調動學生學習積極性

要提高英語教學的質量，就必須充分發揮學生的主動性、積極性，使學生愿學、樂學、會學。如果學生在學習中感受到樂趣，就會有“我想學”“我要學”的現象出現，教學效果就會事半功倍。初中生具有很強的進取心和榮譽感，尤其在市場競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈，將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我將日常口頭操練用語變化成競賽用語，問答可以來一個“搶答”，拼讀單詞，來一個“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式，再用積分法，給予鼓勵，效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。自編短劇，調動學習積極性。每節課，我都花五分鐘左右的時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇，具體做法如下；上課前，由當天的兩個值日生，先用英語作Duty Report，內容有星期、日期、出席情況、天氣等，然后又由這兩個值日生，或者再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可以自己創設情景，但是臺詞必須要運用已學過的類型。之所以這樣做，為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而是一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問，而收效卻遠遠超過后者。這點，我深有體會，一些學生畢業后，仍念念不忘他們英語課上的五分鐘的表演。這種方法，能使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養創造思維能力。

三、合作探究，提高課堂教學效率

學生小組合作學習必須得到教師的指導，否則課堂上學生小組合作將得不到好效果。教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人組合，還可以按程度、性別組合等。但各種組合方式應當交替使用，使學生能不帶情緒地隨機組合。教師利用合作互動模式服務課堂教學的過程中，要注意巧妙調整教學節奏、合理安排教學任務，盡可能的調動學生全身感官融入學習，促使困難、枯燥的教學輕松化、娛樂化，減輕他們的身心負擔與抗拒心理，為個人合作能力、交際能力、思維發散能力的培養與鍛煉提供平臺，打造新時期高效中學英語課堂。合作互動教學本身具有面向全體學生、分層優化等優勢，教學中句型、短語、詞匯、閱讀、聽力練習等都可進行小組合作互動學習任務設計，為學生提供多種途徑發揮個人所長。比如，八年級下冊unit 9 have you ever been to amusement park？該課程的教學設計，教師可圍繞關鍵句型“have you ever been to…？”、“I？蒺ve never been to.”讓學生們進行小組合作對話練習，要求對話練習緊緊圍繞“談論過去的經歷”這一核心主題，并巧妙融入本單元的一些關鍵短語與詞匯如most of us、heard of、other characters、in fact、argue with sb.、around the world等，通過共同組織三個不同情境的對話為小組合作成功，并讓小組內部推選學生進行當堂表演與練習，在加深學生對于句型、詞匯印象的同時鍛煉他們的口語表達能力。在進行這種合作學習的過程中間，教師可讓不同小組之間進行互相評價，讓小組成員將對方對話中所涉及到的一些重要單詞、短語等寫在黑板上，通過對比競賽的方式看哪個小組說的越多越好，同時達到活躍課堂氣氛的效果。小組合作互動學習的另一大優勢在于集思廣益，幫助學生共同解決難題，go for it教材中每單元 section a la-2c都提供了一些稍有難度的閱讀材料與聽力材料，教師可讓學生們通過小組合作的方式通力解決難題，這有助于利用所學知識高效解決任務難題，同時培養鍛煉學生聽說讀寫綜合語言能力。小組合作互動教學雖然優勢眾多，但是要注意避免過度浪費時間在無意義的活動任務上，并且要做好合作互動期間的紀律管理，以確保課堂教學的高效性。有效教學關鍵在于凸顯學生的主體性作用。現在信息時代發展迅猛，學生收集信息的渠道較為廣泛，加之初中英語知識本身也適合學生自主學習。對此，筆者結合教學內容，明確指出教學中的重點語句，讓學生有目標地去探究英語知識。如在學習“This is me！”的“Reading A：Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學內容時，筆者將教學內容中的重點語句，諸如Where are you from？ Whats the character of you？ Which is your favorite thing？列出來，讓學生結合這些句型來有目的地自主閱讀文本，并提出新的問題，如可以說說自己對閱讀文本的體會、自己從閱讀文本中找出的新短語，將課堂交給學生，鼓勵學生自主進行探究，進而在探究的過程中增強英語運用能力，實現課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]馬晶晶.《新課程·上旬》，2014（8）：180-180