小學語文高年級閱讀橫向分層教學研究

楊清華

【摘要】新課標改革如一縷春風吹向教育的大地。其中素質教育理念的提出深入人心。它強調全面發展人的綜合素養。小學語文是學生學習語文的基礎階段，尤其高年級是與新的教育階段銜接在一起的。作為語文的核心內容，閱讀的有效開展關系到學生語文水平的提高，更能拓展學生獨立自主的探索能力。“橫向分層”就是一種為實踐所檢驗的可行的閱讀教學方式。因此，本文從它的含義出發，對它的運用意義和實施策略進行創新性的研究。

【關鍵詞】小學語文 素質教育 橫向分層教學

引言

隨著社會對“復合式”人才需求的增大，學校作為人才的儲備陣地，在教育目標上被提出了新的期待和要求。教師不再僅限于傳授給學生書本上的理論知識，還要幫助學生提高各方面的能力和素養。對于小學高年級語文來說，閱讀教學是重中之重。然而，結合學生這個時期的心理特點和成長情況來看，心智發展不夠成熟【1】。性格各異的他們對于閱讀表現出很明顯的不同，包括閱讀興趣、速度、接受程度等。如果不重視個體的差異，采用靈活的分層教學方法就很難保證閱讀的教學質量。如此，學生的學習熱情不高，自然無法提升自身綜合素養。在探究有效實施分層教學的策略之前，有必要全面了解它對語文教學的現實意義。

一、橫向分層教學和它在小學高年級語文課堂上的運用意義概述

所謂“橫向分層”側重于“分層”。在語文課堂上指的是針對學生在閱讀當中表現出來的閱讀思維差異、能力差異、速度差異等，教師在分析這些不同的時候，根據具體情況，采取有差別有步驟的教學方式。橫向分層在閱讀中具體實施的方式是，把相似或者相通的知識點進行有機整合，或者把閱讀教學過程中沒辦法讓學生一次性接受的目標進行分解，從小目標著手，讓學生在練習中掌握規律。從而提高學生的閱讀質量和學習積極性。而用不同的教學手段或者引導方式能夠幫助學生在不超越自身理解范圍的基礎上進行思維的發散和素質的培養。分層教學主要遵循以下三個大的原則：

第一，教育公平原則。即教師平等對待所有的學生，不歧視學生的能力缺陷，讓學生在輕松減壓的狀態下接受教育，最終實現共同進步。第二，因材施教原則。充分尊重學生的個性特點，揚長避短，采取個性化的教學。第三，靈活性的原則。這點是前兩個原則的綜合體現。學生自身的成長是一個動態的過程，教師要根據發展的變化，靈活調整評價標準和檢測標準，并且根據成績的上升或下滑的情況靈活改變教學模式等。

橫向分層教學在小學語文課堂上的應用意義是顯而易見的，它充分體現了“以人為本”的教育理念，尊重學生的課堂主體地位，豐富了教師的閱讀教學手段，讓語文課堂更精彩。激發學生的學習潛能，在一定程度上解決了以往小學語文高年級閱讀教學存在的一些問題。例如因為閱讀量和閱讀技巧積累程度上的“落后”而給學生帶來自信心上的挫敗問題；由于語文閱讀成績不理想而讓學生失去語文學習的動力等這些問題。

二、橫向分層教學在小學高年級語文課堂上的運用策略探究

（一）課前分層準備

可以從學生的分層和教學目標的設定兩個方面進行分層準備。針對學生，教師應該充分結合學生閱讀的情況來進行分層。這些考察指標主要包括閱讀的速度、閱讀的興趣點、閱讀的理解思維、閱讀所得的成績這幾個方面。對此，教師在開展閱讀教學之前可以根據這幾項列出詳細的表格，對應著這幾個要素的表現給學生做一個對比【2】。然后劃分等級進行教學。分層等級的多少可以根據班級人數來定。當然劃分得越細致越好。其次是針對教學目標。教師在設計教學方案的時候，可以把所講的閱讀按照知識點的構成劃分為不同難易程度的學習目標，進而設置不同的問題。例如按照小學文章來看，一般第一層是梳理大意，把握全文。因此可設置的問題是“最讓你印象深刻或者你覺得很感興趣的是哪些語段，說說理由”；第二層是品析好處，體會情感。可以這樣提問：“找出文章寫得出彩的地方，看它是如何將人物個性表現出來的，運用了哪些表現手法”、或者“這段心理描寫的作用是什么，具體表達了作者怎樣的思想情感”等。第三層是探索意義，升華境界。可以要求學生把閱讀的感受分享出來，或者對文章進行改寫、續寫，并且表演出來，與現實生活聯系起來。

（二）課中分層實踐

有了明確的教學目標，并且也清楚地給學生進行了閱讀“癥狀”上的判斷和分析。接下來閱讀教學就是“對癥下藥”的過程【3】。要想順利有效地開展課堂分層教學，要注意做好以下工作：一方面，上課之前向班上的學生介紹分層教學的目標，尤其是對于小學生來說，要在照顧到他們自尊心的同時，鼓勵學生認清自己在閱讀上存在的不足，對應著自己所處的分層位置大膽回答問題，并且齊心協力完成分層目標；另一方面，教師要秉著耐心和公正的原則，對不懂的地方及時予以糾正和指導，幫助每一個學生都能在分層閱讀上實現自己的目標，取得實質性的效果。

（三）課外分層拓展

課外閱讀是夯實課內閱讀基礎的必要環節，更是培養語文素養的有效方式。因此，可以從三個方面對學生的課外閱讀進行分層。第一，以適合小學生閱讀的對學生有教化功能的兒童文學為主，知識拓展類的為輔；第二，根據學生的閱讀情況和閱讀興趣進行合理推薦。例如對于能力比較高的學生可以推薦四大名著或者國外經典讀物，如學生學習了《賣火柴的小女孩》后去閱讀《愛的教育》，進一步在內心種下愛的種子；對于能力比較低的學生可以推薦《中華傳統美德小故事》等引發學生閱讀興趣。第三，把學生的課外閱讀成果展覽出來，為課內分層閱讀營造良好的氛圍。

結束語：總之，在語文課堂上運用橫向分層閱讀教學方式是對學生主體地位的尊重，它是對傳統教育理念的一種革新。語文教師要在實踐中豐富它的運用策略，讓分層教學在語文課堂上煥發出生命力，促進學生綜合素養的提升。

【參考文獻】

[1]吳寶燕.探究小學語文高年級閱讀橫向分層教學[J].好家長，2014（48）：71-71.

[2]曾彩芹.淺談小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略[J].語文天地：小教版， 2015（3）：50-50.

[3]曹文娟.小學語文高年級閱讀橫向分層的教學策略[J].開心素質教育，2015（1）：69-69.