高中語文翻轉課堂探析

唐朝霞

【摘要】語文課程作為高中教學的有機組成部分，對于學生語文水平的提高和文學素養以及整體素質的提升有著至關重要的作用，而翻轉課堂作為一種重要的教學方法，對于高中語文教學質量的改進有著十分重要的意義。

【關鍵詞】高中語文 課程教學 翻轉課堂

語文是高中教學的重要學科，通過進行高中語文課程學習，一方面可以使學生學習相關的語文專業知識，提高學生的語文成績和語文專業水平，另一方面，作為一門重要的人文學科，高中語文課程本身所蘊蓄的優秀文化的深刻內涵，對于學生文學素養的培養和整體素質的提升也有著其他學科無法替代的地位。翻轉課堂作為一種全新的教學手段，對于高中語文課程教學質量的改進和教學效率的提升，對于學生語文學習情況的調整和改進等，有著十分重要的意義。為此，下面筆者就高中語文如何更好地開展翻轉課堂展開分析。

翻轉課堂作為一種較為新穎的教學模式，與傳統教學方式有著很大的區別。在運用翻轉課堂的教學模式進行課程講授時，教師需要將課堂內外的時間加以重新的整合和規劃，調整教師和學生在課堂上的位置和關系，將課程學習的主動權和主導權由教師轉移為課堂參與者，即學生本人。教師在進行翻轉課堂教學之前，需要鼓勵和引導學生在課外時間對將要學習的內容加以預習和整理，在課堂進行過程中增強學生的課堂參與程度，使課堂由原本單一的教師講授的模式轉變為教師和學生之間的溝通和互動，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而使學生在進行討論和互相交流的過程中，更加深刻準確的理解和把握課程教學內容，能夠對教學內容進行有效的挖掘和深入的解析，從而提升課堂教學質量，提高學生的學習成績和學習能力。

可以說，高中語文課程的翻轉課堂教學無論對于該門課程的任課教師，還是進行該門課程學習的學生而言，都是一個不小的挑戰。首先，在進行高中語文課程的翻轉課堂教學時，教師應該從自身出發，加深自身對于翻轉課堂這一教學模式的理解，不斷革新自身的教學理念，將翻轉課堂這一教學模式有效的引入高中語文課堂教學的過程中，并且使其發揮穩定而有效的教學作用。對于高中語文課程的任課教師而言，高中語文課程的教學任務較重，相較于小學、初中階段的語文教學，教學難度也比較高，因此在進行高中語文課程教學過程中，教師往往將著眼點單一的放在教學內容的實現、教學目標的完成以及學生學習成績提高等方面。在教學方法上，高中語文的任課教師也習慣于遵循傳統的教學模式，教學理念較為陳舊，教學模式也較為單一，面對這種教學現狀，在進行高中語文課程翻轉課堂教學之前，教師應該加深自身對于高中語文課程的了解和把握，認識到高中語文不僅僅是一門專業課程，包含著諸多語文專業知識，同時更是一門重要的人文學科，其中蘊蓄著中華民族的優秀文化以及古今中外優秀文化的精華。

在引導學生進行高中語文課程的學習時，教師對于課程內容的講解、學生對于課程內容的學習，都不應該單一的以完成教學任務和學習任務、提高語文考試成績為出發點和落腳點，使高中語文課程只停留于表面較為淺顯功利的層次，而是應該深入其中，挖掘其中蘊含的人生哲理和生活經驗，體會文章中所滲透的生活感悟和深厚情感，從而在提升學生語文學習水平的同時，提升學生的文學素養和整體素質，切實實現高中語文課程的教學目標。這就要求高中語文教師充分理解翻轉課堂的重要教學價值和教學意義，勇于將這一新穎的教學模式付諸于高中語文課程的課堂實踐，充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，使教師由課堂的主導者轉變為課堂的設計者和引導者，鼓勵和引導學生積極參與到高中語文課程中來，加強教師和學生之間的溝通和交流，使學生能夠積極地投入到翻轉課堂的教學過程中來。

其次，翻轉課堂的順利展開和有效實踐，需要學生在課程之前進行充分的預習和準備，使學生能夠對教師所要講授的文章有一定程度的了解和把握，因此，教師應該積極引導學生進行有效的課前預習，加強和提升學生的自主探究、自主學習的意識，為翻轉課堂的順利展開打下堅實的基礎。由于受到傳統教學模式的影響，學生在進行高中語文課程的學習時，習慣于在教師的帶領下逐步進行課程內容的學習，學生在學習心理上容易形成惰性和依賴性，缺乏自主學習和探究的意識。面對學生的這種學習情況和學習心理，教師應該引導學生在課前進行自主預習和資料搜集時，讓學生逐步養成自主探究的學習習慣，在引導學生進行自主探究的過程中，教師還應該向學生講解進行高中語文課前預習的要點和難點，以此提升學生的自主學習效率，避免造成學生學習時間的浪費，從而影響翻轉課堂教學的有效性。在這個過程中，教師還應該向學生講授語文知識的相關獲取渠道，擴展學生的學習視野，開闊學生的思維，使學生能夠做好充分的課前準備。

最后，在進行高中語文課堂翻轉教學的過程中，對于學生的課堂參與程度有著較高的要求，因此教師應該對學生進行有效引導，鼓勵學生在翻轉課堂上抒發和表達自己對于文章的學習感受和理解，打破和改善學生在語文課堂上的拘謹狀態，在教師和學生之間形成一種良好的互動模式，使高中語文課程的學習由教師帶領著學生學習轉變為教師協助學生進行學習，在提升學生學習質量的同時，使學生養成自主學習的良好學習習慣，不斷的延伸高中語文課程的翻轉教學效果。在進行翻轉課堂教學實踐時，教師可以采用多種教學方法來輔助教學，改進翻轉課堂展開過程中出現的不足和需要改進之處，從而不斷提升翻轉課堂的教學有效性。例如，教師可以采用分組的方法，將班級中的學生分為若干小組，使小組之間能夠進行自由靈活的課堂討論，然后再由教師進行必要的糾正和知識點補充，更正學生在語文翻轉課堂中所出現的錯誤和理解方面的偏差，采用一種較為溫和的態度對學生的學習觀點和學習成果進行有效的更正和改進。在這種翻轉的課堂環境中，通過教師和學生、學生和學生之間的探討和分析，能夠加深學生的學習印象和對于文章內容的深層次理解，從而提升學生的學習質量。

翻轉課堂作為一種有效的課堂教學模式，與傳統的高中語文教學方法有著很大的區別，通過進行翻轉課堂教學不僅可以提升學生的課堂參與程度，提升學生的語文課程學習效率，同時，也可以使學生養成良好的學習習慣，使學生能夠深入挖掘文章內涵，對于學生文學素養和整體素質的提升也大有裨益。