淺談如何培養學生自主創新能力

江武生

摘 要：在目前教學改革過程中，如何采取措施培養學生自主創新能力是擺在教師面前的一個重要問題。教育是培養人的事業，教師是培養人的專門勞動者。如何對待所培養的對象，是教師這一行業古今不盡的話題。千百年來，對這一問題的思考和探索，衍生出一種崇高的教師職業道德，這就是熱愛學生。

關鍵詞：學生主導 自主學習 創新思維 主動建構者

根據建構主義學習理論：強調以學生為中心，創設情境，引發學生的學習興趣和學習的積極性，努力使學生自主參與學習。強調以學生為中心，創設情境，引發學生的學習興趣和學習的積極性，努力使學生自主參與學習，應注重把理論認知應用于實踐練習和操作中，從而培養學生學習的能力，使所學必有所用。

從傳統課堂模式看，課堂是一種“知識課堂”，是以知識為本的課堂。這種傳統課堂普遍存在著接受式、分析式、封閉式的教學。而“新課標”課題倡導的課堂模式是一種“生命”課堂，它是以人的自主發展為本的課堂，強調對學生自主創新能力的培養。教師要誘發學生學習的主體意識，發揮學生的自主性，讓學生具備自主意識。那么，如何培養學生的自主創新能力呢？下面就本人的看法談幾點體會：

一、給學生以足夠的空間

傳統的班級教學其缺陷在于人數多，教學中師生互動性少。有人研究發現：在一般的課堂里，每個學生和教師單獨交流的時間每天不足2分鐘，也就是說，一個教師的精力無法充分注意每個學生，理解每一個學生的情況。由此，會使一些學生也會產生無趣、厭煩情緒。我們在堂課上要解決這一問題，給學生足夠的空間，讓他們引用書上的事例，或者用耳聽、眼見、身過的事例來充分討論、說明。這時，經討論，學生列舉了大量相關的事例，通過這些事例互相進行印證、說明，從而增加了可信度，豐富了教學內容，培養了學生自主學習的精神。讓一個事例變成了幾十個事例，增加了素材，豐富了積累。學生的語言，學生的體驗，在這種多方位的互動中，學生廣泛地進行參與，從而自主地理解、感悟到道理。

二、設計問題 活躍學生思維

從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，已強調多少次了，已分析得夠透徹的了，學生還是表現出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結論是學生理解能力較差。產生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯系生活，精心設計問題

三、優化問題設計？遵循認知規律？培養創新思維

為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習，并開展討論與交流，對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于知識建構的方面發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究其規律。？問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。

問題的設計要遵循學生的認知規律。教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上，通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維，即要了解學生思維的特點，例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是什么？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，培養創新思維。

四、突破重點 教師引路

在自主學習的過程之中，老師不是更加輕松了，而是需要更加敏銳的思維，及時發現學生在自主學習時的亮點、漏洞，要點撥引路。因為我們的教學是在教師帶領下的有目的活動，教師的主導作用發揮的如何直接關系到課堂教學的質量。在學生討論時，老師要因勢利導地將學生總結出的觀點進行歸納和總結，把學生的討論結果進行板書，形成觀點。老師在備課時，總結的板書當然和學生不完全一致，課上需要教師及時進行調整，按照學生的說法去寫。這樣學生的感覺是不一樣的，他們注意力都很集中，希望老師能把自己的說法或觀點寫上去，從而更加有效地調動了學生的積極性，讓學生樂學、愿學、參與學，主動學。在學生充分討論的基礎上，老師要將其重點加以強調，有選擇地展示其觀點。老師點撥的整個過程中，老師有明確的要求：不僅讓學生學，而且還要會學。

五、使學生成為知識的主人

通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。

小結

無數事實證明，人類的一切發明創造，無不是人們豐富想象的結果。我們要努力發揮學生的創造性，培養創新能力。我們要從點滴做起，勇于創新，大膽實踐，為孩子的未來打下基礎。