優化教學方法，打造初中數學高效課堂

仲健偉

【摘 要】隨著城市進程不斷的加快，新課程標準改革的不斷實施，對于初中數學高效課堂的問題也有了全新的規劃和安排。新課程改革的逐漸深入，教師教學理念的不斷更新，在現有的教學模式中，逐漸將課堂的主體轉變成了學生，這種教學氛圍使得學生進行自主學習的機會逐漸的增多，在該過程中，教師主要按照引導以及鼓勵的方式進行高效課程的展現。所以，在新課程標準的要求下，將初中數學課堂進行高效的程度展現，是現在最關鍵的問題。在相關的調查與研究中發現，使用優化教學模式的方法，可以對高效的問題進行比較針對的解決。本文以優化教學方法，打造初中數學高效課堂進行分析和討論。

【關鍵詞】教學方法；初中數學；高效課堂

初中階段的學生思維比較活躍，對于任何事情都充滿著興趣，對于該過程學生的教學模式安排中，應該將學生現在的個性狀態進行有效的展現。在現在的數學教學中，存在著不容忽視的問題，學生對于初中數學的興趣程度普遍不高，這種心態導致在數學教學中，學生掌握數學知識的能力降低，在學習數學的過程中，大多數的教師也是采用灌輸式的形式對學生進行課程知識的講解，使得學生產生厭惡數學的心理。對于現在這種問題來說，應該將初中數學的課程進行創新，優化教學的方法，按照高效課堂的理論進行針對性的課程設置。

一、設置數學背景的方式明確學習數學的目的

在初中數學的教學模式設計中，教師應該按照設計數學背景的模式進行數學目的的引導，使得增強學生對于該課程的興趣，提升學生的學習注意力。在初中數學課程的設計中，應該按照學生的年齡進行相關知識模式的設計，比如在《勾股定理》的課程安排中，可以先講述一個故事：小明買了一張底面邊長為260cm正方形的床墊回家，回到家之后才發現按照他們家門高250cm，寬100cm的距離并不能將床墊送到房間內，在傳送的過程中，還不能將床墊進行彎曲，對于該問題，教師可以讓學生們進行討論，讓同學們按照之前學習的知識進行充分的想象，并對相關的結果進行比較。使用這種問題設置的教學模式，就可以將學生們的思維進行充分的調動，并且，還可以將數學的知識在生活中進行針對性的展現，使得學生在數學學習的過程中能夠明白數學來源于生活，并應用于生活的道理，學好數學知識可以將生活中的問題進行針對性的解決，這種習慣的培養會使學生對于數學的知識接受有更深層次的理解與感悟。

二、發掘學生的好奇心以及求知欲

由于初中的學生具有十分強烈的好奇心和求知欲，數學本身就屬于一種比較枯燥的學科，想要將學生進行數學興趣的培養，就應該按照學生的個性條件進行針對性的課程優化，數學教師在教學的過程中，應該充分的激發學生對于學習數學的興趣程度。

在初中數學課程的設計中，可以使用學生好奇心的特點進行相關數學問題的設計，比如在講述乘方問題的過程中，可以讓學生們使用折紙的方式進行相關數據的累計，這種實際動手操作的課程展現可以較大程度的提升學生對于新知識的學習興趣。并且，教師在相關課程問題的設計中，還應該進行問題懸念的設計，使學生們對于數學知識的探索產生一種學習的欲望，從而保證初中數學高效學習目標的展現。

三、培養學生自主學習能力

在初中數學的課程優化中，可以按照現行的新課程標準內容進行分組式的教學，這種教學模式的更新，不僅可以培養學生之間的團結意識，還可以按照學生自身的優勢在小組討論中進行充分的展現，將學生的積極性進行充分的提升。小組教學的模式開展，可以讓學生在小組討論的氛圍中進行初中數學知識的學習，按照相互知識交流的模式進行相關內容的結合，在最終的結果完善中，也有比較全面的展現，在該學習狀態的培養中，教師就是一位引導者的角色，這種角色在新課程的要求中也有針對性的展現，將課程的主體變成學生，使學生在數學學習的課程中進行自我思維的發揮。在這種教學模式中，不光可以培養學生的自主學習能力，還可以間接性的促進師生之間的關系，在交流中拉近師生之間的距離。

按照以上的教學優化，可以在各個不同的層面實現高效課程目標的展現。高效課程的規劃就是讓學生在數學學習的過程中，能夠將數學的知識與生活的實際進行充分的結合，將數學知識進行針對性的思想滲透，在使用數學的過程中，能夠有效的對數學的問題進行充分的分析與討論。高效課程的實施可以按照現實社會的背景下，對學生進行比較全面的能力培養，讓學生在學習的過程中，將自己的優勢進行全面的提升，以便為學生今后進入社會的發展奠定基礎。

結語

隨著社會對于教育質量要求的不斷提升，在現有的教育背景下進行高效初中數學課堂的優化，就應該在原有的課程基礎上進行相關角色的轉換，將學生變成課程的主體，教師變成課程的引導者，只有這樣才能較大程度的培養學生自主探索能力，以便高效課堂進行比較全面的邁進。雖然在初中數學高效課堂的實施過程中還會出現不同程度的問題，想要將該問題進行妥善的解決，就應該由初中數學教師共同進行課程優化的研究，并將優化的結果落實到初中的數學課程中，以保證學生對于初中數學知識的掌握程度。

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