探析學生問題意識的培養

陳敏昌

【摘 要】培養學生的問題意識，不是一蹴而就的，更應是在平時的課堂教學中一直要堅持和追求的。一堂好的數學課堂應當是每一個學生都敢問、會問、善問。作為一名小學數學教師，要努力通過各種載體激發學生的數學問題意識，有效地增強學生提出新問題的能力，從而提高學生利用數學解決問題的能力，促進學生數學素質的整體提高。

【關鍵詞】小學數學；創新思維；問題意識；數學能力

“問題意識”是指在一定的情境中，個體善于發現問題，并驅動其運用已有知識積極探究問題的心理狀態。它是“問題解決”的前提和條件。問題是數學的心臟，在數學教學中培養學生的“問題意識”，是造就創新型人才的啟動器。問題既是創新思維的出發點，又是創造性思維的驅動力。因此，問題的思考不只是表面的思考、被動的思考、思維的停滯，那么如何培養學生的創新意識就顯得尤為重要。學生學習數學不僅要學習和掌握知識，還要善于發現問題、提出問題、合理分析并解決問題。本文從小學生的數學學習入手，針對小學生問題意識的培養，制定了相應的對策，以發展他們的數學能力。

一、營造一種氛圍，讓學生敢于懷疑

在實際的數學課堂上，學生不敢提出問題，這是一個非常普遍的現象。一些學生擔憂“當自己提出問題萬一出錯了怎么辦，其他同學會嘲笑我？”或“如果我提出的問題并不符合要求，教師會批評我嗎？”針對學生的這種心理，教師需要構建一種和諧的師生關系，放下自己架子，以平等的心態對待學生，鼓勵學生提出問題，有意識地為學生營造一種和諧的教學環境。激發學生內在的探索需求，學生才敢發表自己的意見，敢于質疑問難、標新立異、追根問底。在學習過程中，學生往往會發現新的問題，或在原有認知的基礎上有自己獨到的見解，這些都是學生創造性思維的體現，也是問題的根源。不管學生提出的問題是否有價值，教師都要鼓勵他們敢于挑戰、敢于提問。同時，教師對學生的提問要給予充分的認可和欣賞。在這種和諧的環境中，學生才會將內心的觀點表達出來，敢于質疑問難，敢于提出自己創造性看法，久而久之，學生才會將內心的疑惑說出，并在無形中養成一種敢于質疑的習慣。

二、創設問題情境，讓學生“提問”

教師在數學教學過程中要考慮到學生的實際情況，合理設計教學內容，創設一些新穎的問題情境，以激發學生的求知欲望，巧妙地將抽象的知識和問題情境結合起來，讓學生心中產生疑惑，進而積極置身于問題情境中，產生“為什么或是什么”的疑問，調動其數學學習的興趣，使他們主動參與其中。這樣，學生的問題意識就會越來越強烈，進一步活躍了思維，深刻理解了知識。

例如，在教授“年、月、日”時，我巧妙地導入生活情境：“李叔叔今年30歲，過的生日和自己兒子一樣多，李叔叔過了幾個生日？”學生都想知道李叔叔過了幾個生日。我告訴學生：“當我們學習了年、月、日的知識后，就知道答案了。”學生們很快就學會了這方面的知識。而“年、月、日”這一部分的知識體現了較強的概念性，為了促進學生的思考，調動學生學習的積極性，我通過講故事的形式為學生構建了問題情境，極大地調動了他們的思維情緒，使學生頭腦中產生很多問題：為什么李叔叔在30年的時間里只過了7個生日？是不是余下的年份并沒有這一天，學生們產生了問題。這樣，他們的求知欲望更加強烈，自然成為了一種知識學習的“自我需要”，進而為知識的學習打下了良好的基礎。

三、注重評價，注重情感，培養學生的質疑意識

學生在提出問題的同時，也無形中培養了發問的意識。對學生的質疑，教師要給予表揚。在教學過程中，教師要時常夸獎學生，如：“小的疑問，才會有大的進步”或“會疑問的孩子，才是聰明的孩子”，教師通過這些鼓勵性的話語讓學生時常提出質疑，讓他們大聲說出自己內心的想法。課堂評價是課堂不可缺少的部分，教師要想培養學生的質疑意識，就需要給予學生一定的表揚。

如對本單元的“三角形”的整理和總結時，根據三角形角的大小進行歸類，可以分為三類：鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形。而根據邊長的不同，還可以將三角形分為等邊三角形和等腰三角形，就此學生提問到：“老師，可以認為等邊三角形就是銳角三角形嗎？”教師：“問題提得很好。”教師讓學生展開討論，適當地對學生進行表揚：“老師看到你們勤于動腦，我很高興，你們能將問題和知識聯系起來，老師很欣慰。”在教師的指導下，學生們接連提出了新的問題：等腰三角形和銳角三角形是否有包含的關系？直角三角形和銳角三角形之間有沒有共同之處……教師適時鼓勵，使課堂氛圍變得活躍起來，讓學生受益，有利于培養學生勇于挑戰權威和探索科學的精神，對學生養成良好的學習習慣十分有利。

總之，讓學生質疑已成為教學的一個重要部分。在小學數學教學過程中，教師要根據學生的實際情況，采取因材施教的方式，實施個體性差異教學。首先，教師要根據學生原有的知識經驗，結合數學學科的特征，制定有針對性的教學目標。另外，教師要有區別地對待每位學生，進而使全體學生都能養成良好的問題意識，最終提升他們的數學能力。

參考文獻：

[1]冷少華.小學數學問題解決能力培養的研究[D].揚州大學，2013

[2]趙莉莉.學貴有疑 厚積薄發———小學數學教學中學生問題意識與質疑能力的培養[A]江蘇省教育學會.江蘇省教育學會2014學術年會優秀論文集[C].江蘇省教育學會，2014（08）