課文預習要有方向

【摘要】課文的學習，預習非常重要。有效的預習能讓學生對文本有全面深入的了解。本文從預習的方向性入手，剖析預習的合理步驟，并提出三個預習方向：一是預習目標應該明確化；二是預習方法科學化；三是預習展示的興趣化。

【關鍵詞】 預習；預習亂象；預習步驟；三個預習方向

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

如何提高語文課堂的興趣？關鍵在課前預習。凡事預則立。在學習上，更是如此。無論在哪一階段的學習，無論哪門學科，老師在講課之前都應要求學生預習，課文的學習更是如此。

學生只要養成了預習的習慣，會預習，那么在老師講解時，就能對課文有初步的了解，就能明白課文要學什么，甚至可以事先把自己不懂的內容當作聽課的重點。同時學生在預習課文時，也會把有些淡忘的內容鞏固起來。

可是現在，很多時候老師要求學生的預習，會讓學生無所適從。為什么呢？這取決于預習的質量，取決于老師對預習的理解和指導。有時老師對學生的預習沒有指導，只是簡單的布置學生預習。學生不知從何入手，找不著重點。通過觀察，筆者發現：有些學生看一次書，給自然段標上序號就以為預習了；有些學生做一些學案就以為預習了；有些學生瀏覽一下課文，找幾處句段劃上波浪線就以為預習了；有些學生有時甚至不看書，直接做《學法大視野》上的“課前預習”等等。有時，也會出現只預習，缺少必要的反饋，讓預習得不到展示，嚴重影響學生的積極性。或者老師分析課文時，沒有針對性配合預習，也會讓預習效果大打折扣。種種預習的“亂象”讓預習變得可有可無。

可見，預習不是隨便就能完成的，沒有方向性引導的預習是低效的，預習的方向性非常重要，教師要根據教學內容規劃好預習。現在這一環被很多語文老師所忽視。預習，是一項有預見性的有方向性的教學工作。

學生預習課文，是一個系統的學習，要有重點，要有方向。如果沒有方向，學生對一篇課文預習就沒有重點，甚至面面俱到，感覺不到此篇文章與其他文章的不同之處，陷入“費力不討好”泥潭。預習要有方向，就是預習目標要清楚，重點要突出，針對不同的課文老師要有不同的方法指導，讓學生能循序漸進地“進入”課文，能綱舉目張地品味課文，繼而能圈點批注地“走出”課文。

那么，怎樣才能讓學生預習有方向，并養成良好的預習步驟呢？結合初一的課文與《學法大視野》來分析，筆者認為主要有以下五個步驟：

第一步，快速閱讀課文兩遍（理骨干，梳內容）。第二步，對照文中注釋，以及課后的“讀一讀，寫一寫”，掌握重要生字新詞的音形義。第三步，給文章的自然段標序號，劃出精彩句段（描寫、抒情、議論），并圈點批注。第四步，對照課文“研討與練習第一題（有時包括第二題）”，根據問題細讀課文。

那么，如何讓預習步驟形成自覺的行動，變成良好的學習習慣呢？師生之間能形成良性互動，養成一個高效的學習習慣，那就是要有方向性，主要體現在三個方向。

第一方向，預習目標應該明確化，預習，很好地突出了學生的主體地位，可預習更要突出教師的主導作用，教師要讓學生預習變得簡潔高效，要突出進得去出得來，讓學生在你的方向性指引下，能深入課文，同時，要有反饋，讓學生能感受到預習有所獲，能聯系實際“出得來”。這就要有目標設定，要有過程引導，要有反饋評價。

面對一篇課文，學生的認知是由表象開始，首先引導學生梳理表象，那么預習的路徑就是：自學生字詞，掃清文字障礙；初讀課文，接著整體感知；發現課文精彩的語句產生獨到的見解；最后深入文章主題——提出疑問，學生根據預習題目和課后思考題讀課文，提出疑難問題。

通過預習，學生能初步認識，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導學生圈點勾畫，甚至寫眉批等，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。

第二方向，預習方法科學化。最有價值的知識是方法的知識。達爾文曾經這樣說。事實也是如此。好的方法、好的習慣永遠比知識重要，因為它們是獲取知識的素養。要讓學生的預習事半功倍，預習方法必須科學，且形成較為固定模式，有章法可循，大家都可以學習、掌握。筆者在培養學生預習習慣時，經常會這樣做：一篇文章，每個學生都要有自己的第一感受，那就是其他人，包括老師，不要先入為主，讓學生獨立思考。經過思考，圈點勾畫出精彩、懷疑、不懂的地方，與同桌交流，然后再與小組成員交流，或者全班共同探討，師生交流，老師引導全班學生做批注、查資料等等。科學的預習方法因人因科而異，筆者采取的預習方法多是做批注、查資料、獨立思考。充分讓學生在課堂上“動手，動腦，動口”。學生預習了，課堂的重心前移了，在課堂上要讓學生興致勃勃，就應讓學生真正成為課堂的主人。

第三方向，預習展示的興趣化。大家都知道，炒菜的廚師希望品菜人的品嘗，學生更希望自己學的知識，自己的見解得到大家的肯定。學生認真預習課文，對課文有了真情實感，有了自己的體會，就有話要說，要展示。同時，學生各自的展示，也能更好地碰撞出火花，達到“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的綜合效果。讓學生展示自己的預習成果，是預習的試金石，是最不可缺少的。筆者讓學生自己先對照預習問題講基本知識，講自己對這些知識的理解和運用，一個或幾個學生講，其他學生補充；知識有了，再讓學生列舉基本題型和方法，對題型涉及的知識作以說明，對于簡單一點的問題，講解的學生可以要求某個同學作答，以檢查他的預習效果，而較難的問題，解題方法還可在全班征集。這樣，在整個課堂，就真正實現了學生主體的作用。

在引導學生學習課文時，能主動運用好預習“前沿”，并有重點，有方向的引導，那么學生的預習將會是高效的，能給學生帶來更多的求知樂趣。

作者簡介：戴新能，湖南炎陵人，執教于炎陵水口中學，中教二級教師，在《教師報》《教育科研》《神農風》等媒體發表作品多篇。

（編輯：龍賢東）