小學數學小組合作學習教學模式的研究與分析

羅樹龍

【摘 要】社會的進步推動了教學觀念的改變，許多新型的教學方式開始進入到小學數學課堂中，其中小組合作學習的教學模式積極順應了新時期教育思想的要求，是分工協作在小學數學課堂教學中的展示。在小學數學課堂中引入小組合作學習教學模式，有助于將課堂變得更為活躍，給學生創造歡快舒適的課堂氛圍，讓學生帶著濃厚的興趣在快樂的氛圍中學習，但現階段小學數學小組合作學習教學模式的應用還存在諸多問題，例如小組成員分工模糊而產生嚴重的兩極分化、教師沒構建與小組合作學習相應的評級標準等，為此本文將就小學數學小組合作學習教學模式的改善策略進行探討。

【關鍵詞】小學數學；小組合作學習；教學模式；應用現狀；改善策略

1小學數學小組合作學習教學模式的應用現狀

為了全面掌握小學數學小組合作學習教學模式的應用現狀，筆者對60名小學數學教師和400名小學生進行了問卷調查，調研情況如下。

1.1在進行小組合作學習前，教師課前準備不充分

從表1可知，教師經常按學生的座位順序來進行分組，沒有綜合考慮學生的學習成績、組織能力、語言表達能力、學習能力等因素，從而無法保證組內每個成員都有展示自我優勢的機會；對小組成員間的分工不明確，導致部分學生缺乏參與小組活動的積極性；經常是在課堂上遇到問題就開始討論，此種做法的后果要么是討論的問題過于簡單而根本不需要討論，要么是討論的問題過于復雜而使學生無從下手。

1.2學生在小組合作學習中的參與度存在較大差異

從表2的分析結果可知，小組合作學習無疑增加了學生參與課堂學習的機會，但大多數機會還是屬于少數學習成績優異的學生，而學習成績相對較差的學生淪為了“旁聽生”。直接從學習成績較好的學生的口中獲取信息既省時又省力，長此以往這部分學生會失去學習興趣、喪失自主學習能力，不但成績得不到提高，甚至出現下滑的情況。個別小組成員個性比較強勢，從不與其他成員分享個人意見，更不愿傾聽他人想法，導致了學生參與度不均衡的現象，阻礙了小組合作學習優勢的發揮。

1.3教師沒有建立與小組合作學習相應的評價標準

在調查中發現，某些教師只評價了代表整個合作學習小組進行發言的學生，而沒有注意到小組內其他學生以及小組的整體表現；某些教師只對整個合作學習小組進行了點評，而對小組的各個成員缺少評價，這樣容易讓學生產生老師不夠重視自己的錯覺，容易打擊學生參與小組討論的積極性。

2小學數學小組合作學習教學模式的改善策略

2.1加強合作學習小組的建設

第一，設置合理的小組規模和結構。從教學實踐中我們不難發現，小組成員數量最多不應超過6人，維持在4人最為適宜。筆者認為，科學合理的小組劃分可以采取如下幾種方法：①按成績劃分。成績的高低通常是小組合作學習分組時一個首要考慮的因素，例如每小組4個成員，學習成績分為三個等級——高、中、低，那么比較合理的分配比例應是1∶2∶1，在分組時教師要按照成績從高到低排列，不應以一次考試成績定論成績高低，而應該取幾次考試成績的平均值，再按照這個比例來進行分組；②按性別劃分。通常情況下男生在對空間認知和對數學問題的推理能力上要強于女生，而女生的語言天賦通常強于男生。選擇這種按性別分配的方式，可以使男生女生在能力、性格、認知方面實現互補，與此同時這種男女搭配的分組方法使學生學會了如何正確與異性交往。

第二，明確合作學習小組成員的角色定位。在小組成員角色定位時，教師需要考慮角色的相對獨立性和相互制約性，因此可以讓平時沉默寡言的學生做報告員，鍛煉其語言表達能力；讓平時好動的學生做記錄員，規范其認真聽講的態度。另外，為了鍛煉學生自身的適應能力，教師應該適當的對小組成員進行角色輪換，但輪換次數不宜過于頻繁，指導學生在完成自己現有的學習任務的前提下，擔任組內的其他角色，掌握每個角色的不同之處，從而吸取更多的學習經驗。

2.2加強教師對學生小組合作學習技能的培養

首先，培養學生學會傾聽。在小組合作學習中，學生只有尊重并傾聽他人的發言，才能更好地在自己發言時得到大家的認可，同時傾聽他人意見也有助于彌補自己考慮不周的地方。為此教師要讓學生理解傾聽的重要意義，并在教學中不斷引導，使學生學會傾聽的同時也能逐漸揚長避短，培養其全面考慮問題的能力。

其次，培養學生學會質疑。質疑源自于自己的深入思考，是主動獲取知識的表現，為此教師在教學時應當鼓勵學生學會質疑，無論是同學的觀點還是老師的觀點，只要有疑問就應當鼓勵其表達自己的異議，對于學生有其他更好的思路或方法的，要支持其補充。

最后，培養學生學會表達。由于表達能力存在差異，導致小組內經常發言的總是那么一兩個人，為此教師要有意識的引導，促進學生珍惜發言的機會，將其作為平常的表達渠道，有意識地鍛煉不敢發言的學生，并給以鼓勵和掌聲，促進學生更快地提高表達能力。

2.3構建科學合理的小組合作學習評價機制

新課程改革提出多元化評價的要求，為此我們可以從教師、小組成員、小組之間、自我評價四個維度進行評價，具體說來：①教師評價。教師對學生的個體評價，肯定其優秀的做法，能使學生感受到榮耀，并促進其繼續努力，而優秀的學生被肯定又會間接鼓勵周圍的學生向他學習；對合作小組集體的評價，能夠培養學生的合作意識和集體的榮譽感；②小組互評。因小組成員之間的了解較教師而言更為深入和熟悉，由其進行評價對于充分調動小組成員在合作學習中的參與熱情有重要意義，并且小組間的評價能更客觀的反映小組的表現，彌補教師評價的不足；③學生自評。通過給自我打分，既是一種反思，也為了更好的促進學生學習，對于表現不好的地方進行改進，對于表現優異的可以通過介紹經驗讓更多的同學學習并掌握；④組間互評。除了上面的評價方式還可以采取組間互評的方式，以促進小組之間的相互競爭。通過組間的互評可以選出周冠軍、月冠軍、季冠軍和全學期的冠軍小組，并給與其相應的表彰。

3 結語

在《全日制義務教育標準》中闡述了學生學習數學的重要手段是：在課堂教學中開展小組活動，組內學生通過動手操作，與同伴進行交流的方式來完成數學教學任務。由此可知，小組合作學習在小學數學教學中占據著極其重要的地位。

參考文獻：

[1]林錢琴.芻議小學數學小組合作學習[J].才智，2016（2）.

[2]潘麗.小組合作學習在小學數學課堂中的應用[J].中國校外教育，2016（1）.