核心素養下提升思維品質的初中英語課外閱讀課堂

謝笑蕊

【摘要】 ?核心素養是現代教育快速發展下的新的課程理念，初中英語核心素養理念包含了四個方面的內容，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，而這里思維品質指的是和英語學習緊密相關的一些思維品質，能夠指導學生實際學習英語的行為，講究科學性，講究效率，發展學生跨國文化意識，是一種綜合性的思維品質。學生如能將之實踐在英語課外閱讀中，有助于提升學生英語綜合素養。

【關鍵詞】 ?核心素養 思維品質 初中英語 英語課外閱讀

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-089-01

有學者指出，語言與思維的關系十分密切，從科學的角度來看，學習和使用語言要借助于思維，同時語言表達和學習行為是思維外顯的方式，學習和使用語言又可以豐富思維方式，促進思維發展。在核心素養理念下來看，思維品質并非一般性的思維，而是與英語聯系緊密的高級心智活動，在英語學習中能夠創新創造，觸類旁通，舉一反三。在學生英語課外閱讀中，激發學生積極主動性，培養學生課外閱讀的興趣，激發學生靈便的思維方式，培養學生良好的學習習慣都有助于提升學生的英語思維品質。

一、讓學生積極主動思考，產生對閱讀的興趣

思維品質，強調在思，是一種內在的心智活動，因此最有效的方式是讓學生積極主動思考。正如前文所述學習和使用語言要借助于思維，而學習和使用語言又可以作用于思維方式，因此啟發教師在學生英語課外閱讀中要促進學生學習，促進學生使用語言。具體說來，就是要促進學生多多閱讀，啟思，啟智，激發學生學習的積極主動性，讓學生感受到課外閱讀的趣味性所在，產生內在學習的動力。

如筆者會根據單元閱讀主題為學生遴選一些生動有趣的課外閱讀內容，讓英語課外讀物本身的趣味性吸引學生。一些英語小笑話，詼諧幽默，卻富含哲理，又隱含著豐富的英語知識，學生能夠從理解一個概念詞，經過一個小笑話外延詞意，促進知識遷移，促進思考。

如筆者根據課外閱讀的內容增加一些趣味性的元素，引導學生挖掘閱讀篇章的知識與藝術特色，拓寬學生的視野，豐富學生的認知。如一些簡單對話的劇目類閱讀，同時讓學生觀看相關的影視作品，讓形象直觀的畫面直擊學生的視覺，從而引發學生對原文的理解，對于印象深刻的橋段，學生在閱讀文字時即調動思考進行想象，體會閱讀所表達的思想主題，體會作者的文風，進行欣賞性、理性的閱讀。

二、讓學生養成良好的閱讀習慣，提升閱讀的實效性

學生良好的思維品質往往會以一定的方式外顯，學生英語思維品質也就體現在學習英語的行為中。而學生具備了良好的英語課外閱讀習慣，如積極主動思考，準確把握文章的核心主題，對英語課外閱讀中異域好奇、好問、好知心理等，對文化藝術的理解，對豐富跨國文化意識都有很好的促進作用。因此在核心素養理念下，初中英語課外地閱讀要培養學生良好的閱讀習慣，促進學生思考，促進學生良好思維品質的形成。

如倡導學生在課外閱讀中做好筆記，做好摘錄，將自己所知、所思、所疑進行標記，眼到、筆到、心到。并尋找途徑將疑問解決，逐漸積累知識，讓學生養成積極思考的閱讀習慣，通過這樣的方式鞏固英語知識，培養發現問題的習慣，久之，讓學生形成綜合性的思維品質。

如建議學生把課外閱讀進行分析，總結規律。如怎么根據上下文猜詞意、句意，如對于詩歌性的課外閱讀，可以進行有感情地朗讀甚至背誦，感悟詩歌的韻律與藝術魅力，仔細感受詩歌所表達的意境，通過這樣的方式，可以在一定程度上發展學生推理能力，發展學生想象力從而提高思維品質。

如要求學生保持慣性閱讀習慣，即每天或者每兩天閱讀一篇文章，按照自己的閱讀頻率持續性閱讀，保持閱讀的思維習慣，始終處于閱讀思考中。而思維品質的養成，更需要學生持之以恒，不應該是“三天打魚兩天曬網”。如有的學生一個星期不閱讀，突然一整天都在閱讀，這是不可取的閱讀，容易造成學習疲勞，效率低，而要求持續性、長久性逐漸積累。

三、讓學生帶著任務閱讀，提升英語閱讀能力

有的學生閱讀沒有目的性，閱讀之后并沒有實質性的收獲，看似閱讀了，卻不知文所云，更不用談英語思維品質的提升。教師在引導學生進行課外閱讀時，可以適當給學生布置任務，讓學生帶著任務去閱讀，即具有目的性閱讀，帶動學生的思維，讓學生進入到閱讀世界中，讓學生閱讀之后的成果看得見，讓學生獲得學習成就感，更加能夠促進學生閱讀。

如根據閱讀內容設定問題，讓學生帶著問題去進行閱讀。如what is the main idea of the article？ how do you think of the article ？If you are the person who in the story ，what will you do？等等一些問題，讓學生提煉文章中心內容，提升學生總結歸納能力，讓學生在思考問題中將問題和實際生活聯系起來，或可生成新的概念，促進學生思維能力提升。

如開展分享式閱讀模式。分享最能提升學生思維品質，一方面學生在分享中是對閱讀精彩之處再次回憶的過程，促進學生總結能力提升，另一方面學生分享是思維轉化的過程，一般性而言，學生的邏輯思維，語言組織能力都是學生思維運作的結果。同時，分享式閱讀以其開放性、愉悅性、趣味性能夠給學生更大發展空間，讓學生發散思維，從多個角度任一角度思考，促進學生創新創造，給學生展示特長。在課外閱讀中，讓學生閱讀之后，談一談自己的感想，分享所得是很好的在核心素養理念下的英語閱讀教學。

總之，核心素養下提升思維品質的初中英語課外閱讀課堂要培養學生閱讀興趣，激發學生學習的積極主動性，讓學生養成良好的學習習慣，同時讓學生有目的性閱讀，從而貫徹落實核心素養教學理念。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]邢喜愛.基于思維品質提升的初中英語閱讀教學[J]文教資料2017，（4）：239-240.