用游戲和活動激發小學生的識字興趣

吳玲艷

【摘要】運用游戲 ，激活識字過程：讓學生當“小老師”，可以調動學生的學習積極性，促使他們主動參與學習。設計生動有趣的識字游戲，激發起學生的興趣。識字教學也應是開放性的，不只局限在課堂上進行。可以讓學生 、課外閱讀中識字、在語文綜合實踐活動中識字。

【關鍵詞】識字游戲 小老師 表演 生活 課外閱讀 綜合實踐活動

一年級學生天性好動，不能專注于某一事物，但對游戲情有獨鐘。識字教學中的游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態，因此能收到事半功倍的效果。

一、運用游戲 激活識字過程

（一）、變換角色，維持興趣。

一年級學生有好表現的天性，讓學生當“小老師”，可以調動學生的學習積極性，促使他們主動參與學習。 “小老師”上臺，除了給其他同學教生字的讀音，還可以交流自己識記字形的方法和途徑。被請到的“小老師”個個教得認真，像模像樣，學生們的回答也不受約束，課堂氣氛活躍，學生的識字過程扎實高效。那些膽子小，學習缺乏主動性的學生也通過“小老師”活動來樹立自信心，對學習產生濃厚的興趣，變“要我學”為“我要學”，學生的主體作用也得到充分的發揮，體現了素質教育的最終目的——面向全體、培養習慣、鍛煉能力。

（二）、變換形式，鞏固識字。

孩子天性愛玩，他們在游戲時大腦會形成最佳的興奮中心，思維活動最積極、最有效。因此，設計生動有趣的識字游戲，激發起學生的興趣，他們會積極、主動地投入到生字學習中來。如：開火車、猜字謎、找朋友、讀兒歌、搶答等游戲，深受學生的喜愛。也可以制作一些識字游戲課件，如：送信、摘果子、青蛙跳荷葉、闖關、壘房子、跨欄等等。

在識字教學過程中，如果遇到抽象的、難以理解的、表示動作的生字時，讓學生運用身體部位、面部表情，在表演中進行識字就是一種行之有效的方法。如學習“搖、推、擺、拉、找”等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字，運用這種教學方法，學生不但樂記，而且記得牢。

“識字大擂臺賽”是學生大顯身手的課堂，擂臺賽上，既有必賽字，就是一周學到的字；又有加賽字，就是在課外認識的字，學生個個情緒高漲，爭當識字大王。“漢字聽寫大會”變學習競賽為交流分享的平臺，在競賽中，學生群策群力，既有團結合作，又有公平競爭，更能讓學生體會到漢字的無窮魅力。

游戲法不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到識字的樂趣，從內心激起了自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

二、拓展渠道 延伸識字活動

語文是最開放，最容易和社會生活發生聯系的學科。因此，識字教學也應是開放性的，不只局限在課堂上進行。我們要開發學生的潛能，拓展學生獨立識字的渠道，使學生在廣闊的生活空間里識字、運用。

（一）、在生活中識字。

生活作為學生的第一課堂，社會中有許多識字內容，“教學中應充分利用現實生活中的語文教育資源，鼓勵學生多留意生活中的教材。”如：讓學生在超市購物時，認一認自己喜歡的商品的名稱、認一認食品包裝袋上的文字；譬如：假日到野生動物園游玩的時候，可以從指示牌、動物簡介中，認識許多的動物名稱、認識許多漢字。又如：看廣告牌、車站牌可識字；看電影、看電視也可識字……這些課外教材拓寬了識字渠道，更使學生在不覺負擔的無意識記中認識和鞏固生字。

（二）、課外閱讀中識字

學生通過豐富的語言環境認識了字、詞，并通過朗讀、背誦有了一定的積累，但如果不會運用，就像無本之木、無源之水一樣，毫無作用可言。識字就是要助閱讀，反過來多閱讀又能多識字，而在閱讀中識來的字更能靈活掌握運用，以促進提早的寫字。閱讀課上，我鼓勵學生和書本交朋友，和書中的生字交朋友，激勵學生從書本中、從課外閱讀中自主識字，提高閱讀興趣。

（三）在語文綜合活動中識字。

人人是識字的主人，處處是識字的課堂。識字教學不能局限于薄薄的課本，也不能局限于小小的課堂，生活才是最好的識字課本、社會才是最好的識字課堂，只有把大小課堂結合起來，才能調動學生識字的積極性。

在識字教學中，可以開展系列圖文結合的語文綜合活動，如：讓學生做葉貼漢字、豆貼漢字，做蔬菜識字卡片、水果識字卡片、動物識字卡片、文具識字卡片，剪貼商品的商標，剪貼海報上的漢字拼成“剪字貼畫”日記等活動，寓教于樂。引導學生自制一本屬于自己的識字課本，更能給學生的識字過程留下智慧的結晶和閃光的足跡。

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，興趣是最好的老師.有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用；有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。因此，我們在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的游戲和活動，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學習祖國的語言文字。